李玉梅

【摘 要】留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題是伴隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制不斷向前發(fā)展所凸顯出的一個(gè)比較重要問(wèn)題，本文在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，將周圍環(huán)境對(duì)留守兒童心理健康產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；環(huán)境影響

隨著經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，而他們的子女則被留在家中由爺爺奶奶或者親屬照顧，有的更是無(wú)監(jiān)護(hù)人照顧，這些兒童進(jìn)而成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在留守兒童心理健康日益突出的當(dāng)今社會(huì)，周圍環(huán)境的影響對(duì)于留守兒童的心理健康發(fā)展有著不可低估的作用。

一、從家庭環(huán)境著手，關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，但當(dāng)留守兒童面對(duì)父母不在身邊，親子關(guān)系缺失的現(xiàn)狀時(shí)，他們感受不到來(lái)自家庭的溫暖，感受不到父母的關(guān)愛，甚至在遇到問(wèn)題時(shí)，不知道和誰(shuí)進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)靠，產(chǎn)生抑郁、孤獨(dú)等不良心理反應(yīng)。針對(duì)留守兒童，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感知他們豐富的內(nèi)心情感，了解他們所生活的環(huán)境，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生所產(chǎn)生的不良情緒。

缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境，往往容易讓學(xué)生誤入歧途，迷失方向，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生父母不愛自己，故意疏遠(yuǎn)父母等心理，進(jìn)而與父母產(chǎn)生隔閡。尤其是在兒童與自己的爺爺奶奶生活在一起時(shí)，由于爺爺奶奶缺乏一定的教育背景，又存在“隔代親”的傳統(tǒng)思想，而且年紀(jì)大缺乏一定的監(jiān)管能力，所以在管教孩子方面存在缺陷，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中放任自流，頑劣不堪，很容易受外界環(huán)境的影響。

在日常生活中，教師要扮演好留守兒童“家長(zhǎng)”的角色，成為學(xué)生可以依靠、信賴的朋友。比如，利用課余時(shí)間，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的生活狀況，與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，給予留守兒童的特殊的關(guān)愛，填補(bǔ)他們情感世界的空白，讓學(xué)生知道，除了家庭溫暖，學(xué)校生活也是一個(gè)無(wú)比溫馨的大家庭。在春節(jié)返鄉(xiāng)的黃金期間，教師要牢牢把握機(jī)會(huì)，將學(xué)生的情況及時(shí)的反應(yīng)給他們的父母，讓父母及時(shí)了解自己孩子的狀況，共同解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)校環(huán)境，給予正確引導(dǎo)

學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的地方，教師的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)起著決定性作用。但是由于農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)較差，各項(xiàng)教育設(shè)施相對(duì)落后，在心理健康輔導(dǎo)方面也缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)馬嶺鎮(zhèn)中小學(xué)非留守兒童問(wèn)卷調(diào)查顯示，有23.91%的學(xué)生欺負(fù)過(guò)留守兒童，76.09%的學(xué)生還是很友好；34.04%的學(xué)生認(rèn)為留守兒童的成績(jī)較差，33.6%的學(xué)生認(rèn)為紀(jì)律差，32.36%的學(xué)生則認(rèn)為道德品質(zhì)差。從數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，非留守兒童對(duì)于留守兒童還是存在一定的偏見認(rèn)識(shí)，這種偏見認(rèn)識(shí)很容易讓非留守兒童帶著一種“有色眼鏡”去對(duì)待留守兒童，從而導(dǎo)致一部分留守兒童產(chǎn)生一定的壓力和自卑心理，很難融入到學(xué)校生活中，而這些不良情緒、生活狀態(tài)往往會(huì)成為心理健康問(wèn)題的導(dǎo)火索。

為了緩解學(xué)校環(huán)境對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不利影響，教師要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓非留守兒童從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童所產(chǎn)生的偏見認(rèn)識(shí)，開展心理類輔導(dǎo)課程，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的“心結(jié)”問(wèn)題，給予及時(shí)的疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)，為了讓留守兒童積極的融入到班集體生活中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組或集體訓(xùn)練，讓留守兒童在交流互動(dòng)中找到自信，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，在日常的學(xué)校生活中，班長(zhǎng)也應(yīng)多加關(guān)注留守兒童的行為表現(xiàn)，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)上報(bào)給班主任，共同找到解決問(wèn)題的辦法，保證留守兒童的健康發(fā)展。

學(xué)校生活是每一位學(xué)生不可或缺的成長(zhǎng)環(huán)境，良好的學(xué)校生活會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此，針對(duì)留守兒童所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，教師及時(shí)的找出對(duì)策，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓留守兒童感受到班集體生活所帶來(lái)的幸福感和快樂(lè)感，促進(jìn)班級(jí)教育的均衡發(fā)展。

三、留意生活環(huán)境，找到問(wèn)題根源

留守兒童很容易受生活環(huán)境影響，尤其是在沒有父母正確引導(dǎo)、監(jiān)督的環(huán)境中，學(xué)生很容易受不良環(huán)境影響，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反、攀比、虛榮等一些不健康的心理問(wèn)題，在這些心理問(wèn)題的影響下，學(xué)生很容易誤入歧途，喪失基本的辨別能力。在這些問(wèn)題還沒出現(xiàn)的狀態(tài)下，教師要防患于未然，多加留意學(xué)生的思想和狀態(tài)，摸清學(xué)生的心理，從留守兒童的興趣愛好、情緒意向等多方面出發(fā)，開啟留守兒童封閉已久的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

為了促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)和家長(zhǎng)都應(yīng)做出相應(yīng)的表現(xiàn)，比如，社會(huì)方面，加大對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活保障力度，改善民工子女的就學(xué)條件，通過(guò)一系列社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童的身心進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，同時(shí)，要建立健全相應(yīng)的社會(huì)監(jiān)管體制，深入留守兒童的生活環(huán)境中，為留守兒童營(yíng)造健康的生活氛圍，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)則應(yīng)樹立監(jiān)護(hù)意識(shí)，多多關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況，努力為孩子打造完整的家庭環(huán)境結(jié)構(gòu)，與班主任保持密切的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)，加強(qiáng)與子女之間的聯(lián)系，加強(qiáng)情感交流，幫助孩子形成正確的生活觀。

總而言之，從周圍環(huán)境著手分析留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)留守兒童提高自制力，降低外界不良因素對(duì)他們所產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)在思想和心理上的獨(dú)立性，減少留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生。

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