胡喜洋

摘 要：語文是一門重要的學(xué)科，它包含著中國獨有的語言文字和文化思想。它本身存在著一個思維過程，即學(xué)習(xí)，掌握，領(lǐng)悟，感受，運用的過程。這其中最重要的表現(xiàn)就在寫作方面，而寫作對于小學(xué)生而言同樣是個難題。下面，筆者將對如何提高小學(xué)生作文水平談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；策略

語文獨有的特性使其成為小學(xué)生最重要的啟蒙學(xué)科，它的運用貫穿于每個人所從事的每個領(lǐng)域上面，這就決定了它的價值。而寫作能力是其中的集大成者，涵蓋了學(xué)習(xí)，積累，運用表達(dá)大多數(shù)方面。正因為它覆蓋廣，也就成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以小學(xué)生作文的提高主要應(yīng)該靠引導(dǎo)，訓(xùn)練，監(jiān)督和鼓勵。由于小學(xué)生年齡的特殊性，這些環(huán)節(jié)都是缺一不可的需要我們注意的地方。為了更好的探討出更合適的方法，我們首先來看看現(xiàn)在小學(xué)生寫作中普遍存在的問題。

一、寫作中存在的不足

小學(xué)生中不乏有優(yōu)秀的寫作能手，但是畢竟在少數(shù)，可謂是是鳳毛麟角。所以，大多數(shù)學(xué)生都存在著很多問題，這些問題主要包括。

（一）記流水賬，沒有側(cè)重點

這一問題是一個老生常談的問題，流水賬式的作文顯得啰嗦。真的有不少學(xué)生會寫自己一天的事情的時候，就寫：早上我睜開眼睛起床，穿好衣服吃早飯，早飯吃了一個雞蛋和一杯牛奶，然后去上學(xué)，路上遇到了什么，學(xué)校又怎樣，中午飯又怎樣，放學(xué)又怎樣，等等，整個按照時間的順序不帶任何修飾和感情的記錄下來。這樣的作文僅僅停留在湊字?jǐn)?shù)上面，絲毫沒有文采可言。雖然對于小學(xué)生的水平這種現(xiàn)象可以理解，但是我們需要的是他們能有所提高。

（二）詞匯和素材積累不足，寫作訓(xùn)練少

寫作需要大量的素材進(jìn)行有機(jī)整合，所以需要大量的訓(xùn)練。但是在訓(xùn)練之前，詞匯素材積累很少是一個問題，而且對于小學(xué)生尤為嚴(yán)重。一是他們的認(rèn)知能力有限，不能夠很好的意識到平時積累的重要性，而且素材的積累是一個長期的過程，不能夠短時間完成。二是他們的素材搜集渠道有限，很多學(xué)生不知道如何去尋找素材，更不要提素材的運用了。而小學(xué)階段的作文，一般以寫景為主的描寫性作文，抒發(fā)感情的抒情性文章和說明性文章以及科學(xué)幻想類作文為主，側(cè)重點在于抒情，描述和表達(dá)上。所以，素材的積累上可以有針對性。而詞匯的積累少，也是造成學(xué)生作文錯字連篇的重要原因之一。

（三）閱讀量少導(dǎo)致寫作思維局限

寫作思維呆板，從一定程度來說是訓(xùn)練的時間比較少，也是和積累量閱讀量過少有關(guān)。總體來說，中國學(xué)生的閱讀量普遍偏少，但是，寫作在入門的時候就是從模仿開始的。學(xué)生的閱讀量少就意味著學(xué)生將無從入手。連模仿都做不到，更不用說形成良好的寫作思維了，思維不好進(jìn)而造成了寫作思維的呆板?？偟膩碚f，主要原因在于學(xué)生閱讀量過少。

（四）對寫作存在畏懼心理

學(xué)生對作文的恐懼，主要是由之前的三類原因造成的。而且，寫一篇作文需要一定的字?jǐn)?shù)和行文邏輯，對于小學(xué)生來講，思考量較大。如此就讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的恐懼心理。

二、針對不足的解決措施

（一）教會學(xué)生在寫作時有側(cè)重點

寫作不是一蹴而就的，有一定的寫作方法和行文邏輯。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，需要教授基本的寫作方式。這些方式包括行文順序，描寫方法，修辭手法使用等等。當(dāng)然，并不是僅僅是純粹的理論性講解。需要結(jié)合實例進(jìn)行形象的講解，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和體會。這樣可以很好的讓學(xué)生擁有基本的寫作方式儲備。在這些儲備的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讓學(xué)生在寫作時，根據(jù)想表達(dá)的思想選擇側(cè)重點寫作，做到詳略得當(dāng)。

（二）采取逐步訓(xùn)練的方法，同時監(jiān)督學(xué)生對生詞、素材和美文等等的積累

這是提高小學(xué)生寫作能力最重要的步驟，就是將一篇較大篇幅的作文拆解成各個小的組成部分，進(jìn)行分部訓(xùn)練，然后逐步推進(jìn)。即從組詞，到造句到簡單的短文練習(xí)表達(dá)，再到整篇文章的訓(xùn)練。首先，組詞訓(xùn)練時，從字詞積累開始，當(dāng)學(xué)生的積累量達(dá)到一定水平以后，增加詞匯的組詞練習(xí)，讓學(xué)生充分調(diào)動起自己的詞匯儲備量，運用自如。在此基礎(chǔ)上，再以現(xiàn)有的詞匯量使用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，從簡單的詞匯自由組合，再到增加適當(dāng)修辭和描寫方法的造句練習(xí)；在句子的使用上增加學(xué)生的熟練度；再在單句練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在句子之間尋找聯(lián)系，將句子按照一定的行文邏輯組合成具有一定思想表達(dá)的短文，運用更多的成語和手法等等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高閱讀量

在進(jìn)入到大作文階段的時候，可以使用自由作文的方法讓學(xué)生自行選擇，培養(yǎng)發(fā)散性思維，并且給學(xué)生提供足夠的閱讀時間。據(jù)很多學(xué)生反應(yīng)，寫作時候最難的不是命題作文，而是自主作文，所以讓學(xué)生適當(dāng)多寫自命題作文有助于擴(kuò)展他們的寫作思維。比如，每天的日記，周記等等，只有字?jǐn)?shù)的要求，題目自擬。而提高他們的閱讀量，可以利用開設(shè)閱覽課的方式增加，同時讓學(xué)生建立一個積累本專門用于閱讀和美文積累以便老師督促。

（四）通過獎勵等方式鼓勵學(xué)生，減輕他們對寫作的恐懼心理

讓學(xué)生之間結(jié)成小組相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗，相互借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點。采用小組同學(xué)之間相互點評優(yōu)缺點的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提升的過程中，找到自己寫作的亮點，進(jìn)而得到繼續(xù)寫作的信心。還有采用適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制鼓勵學(xué)生，對寫作能力強(qiáng)和進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行獎勵，用物質(zhì)加精神獎勵的方式，給學(xué)生建立信心，讓他們用自己的成就證明寫作并不可怕，從而克服對作文的恐懼心理。

綜上所述，小學(xué)作文不管對于老師還是學(xué)生來說都是一個大難題。雖然小學(xué)生對于世界的好奇心可以推動他們學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及自控能力有限，還需要老師在教學(xué)方法上面下工夫，幫助學(xué)生提高他們的寫作能力。擁有良好的語言表達(dá)能力和文采，是小學(xué)語文教育的一大成功，不僅對于老師，更是對于學(xué)生的一種鼓勵。話雖如此，但探索的道路還很漫長，只有不斷探索出符合小學(xué)生寫作能力提高的辦法，才是保證他們不斷成長的捷徑。