摘 要：閱讀過程是一個輸入性過程，即將外界信息進行輸入、編碼、存儲的過程；寫作則是一個輸出性的過程，即將自身想要表達的觀點、論述的知識等進行提取、編碼、輸出的過程。而語言的運用能力即能通過語言信息的輸入而得到提高，同樣還能通過語言信息的輸出而得到提高。且語言的輸出與輸入過程是一個相互獨立又相互依賴的過程，沒有一定量的語言信息輸入，則輸出便成了“無根之木，無水之萍”，難以產(chǎn)生有效的輸出信息；而沒有一定量的語言信息的輸出，則容易“閉門造車”，無法將語言運用到生活實踐之中，這時，語言學(xué)習的意義便失去大半了。充足的語言信息輸入，能為語言信息的輸出提供充分的素材與基本信息，而適當?shù)恼Z言信息的輸出，能有效地促進主體輸入信息的主動性與積極性。因此，在高中英語學(xué)習過程中，閱讀與寫作相互獨立又相輔相成，對高中生英語學(xué)習能力和運用能力具有重大影響。本文的目的在于就當前高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀與新課程標準的要求下，對高中英語讀寫相結(jié)合的教學(xué)提出幾點思考，為廣大一線教師進行讀寫教學(xué)活動提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中英語；讀寫教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、 前言

高中生處于認知水平高速發(fā)展的階段，他們的思維能力相比于中、小學(xué)生而言有了極大的飛躍性發(fā)展，并且仍處于不斷發(fā)展的過程中。在這個階段，他們的思維處于抽象邏輯思維階段，能對許多抽象的概念、知識進行理解和歸納。因此，在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的思維能力的發(fā)展與提高分析、歸納、解決問題的能力。但是，在當前的高中英語讀寫教學(xué)活動中，關(guān)注理論學(xué)習、忽視提高能力的現(xiàn)象時有發(fā)生，部分教師對高中英語讀寫教學(xué)還停留在以教師為主體，課堂傳授詞匯和語法知識為主的教學(xué)模式之中。在這枯燥、乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習活動是不積極、不主動的，學(xué)生們受到的語言輸入量小，也難以有效地實現(xiàn)成功的語言輸出。

因此，學(xué)生的讀寫能力提升艱難，不利于學(xué)生提高對英語的學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生形成良好的讀寫習慣，更難以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。在新課標中，十分重視英語讀寫教學(xué)活動的開展，主張通過英語讀寫教學(xué)活動提高學(xué)生的讀寫能力的同時，對學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力進行鍛煉。因此，在高中英語讀寫教學(xué)活動中，教師需要靈活運用學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，通過“讀中有寫，寫中有讀”的方法，提高高中英語教學(xué)效率。

二、 讀寫結(jié)合，積累詞匯

詞匯，是一個語言的根本。離開了詞匯學(xué)習語言，就像離開了水學(xué)習游泳，像離開了地基建設(shè)高樓，離開了陽光而種植樹木。詞匯于一門語言來說，便是水，是地基，是陽光。在高中教學(xué)的過程中，對詞匯也十分重視，教師也經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)詞匯的重要性。但是，很多學(xué)生對積累詞匯十分重視卻缺乏有效的方法，他們往往通過單一的、枯燥的方法進行詞匯積累——背單詞表。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯對記憶的研究指出，對有意義的學(xué)習材料的記憶效果往往要比對無意義的學(xué)習材料的記憶效果好很多。在背單詞表的過程中，學(xué)生們往往靠的是機械記憶，也就是并不清楚詞匯之間的聯(lián)系與意義，而僅僅只是對詞匯的發(fā)音、拼寫以及漢語翻譯進行機械的、單一的記憶。因此，他們往往對一個單詞的記憶需要經(jīng)過反復(fù)不斷的機械記憶的過程，但由于高中英語學(xué)習的時間有限、學(xué)生的注意力資源與精力有限，難以對高中大量的詞匯都進行機械記憶。所以，許多學(xué)生常常抱怨英語單詞很難記住，并且經(jīng)常背完之后忘記。特別是針對一詞多義的英語單詞，學(xué)生往往會只記得其中的一個中文意義而忽略其他的意義，在寫作和閱讀的過程中，這個問題往往會給學(xué)生帶來困惑甚至是麻煩。

因此，要提高高中生的詞匯積累水平，需要教師通過一些學(xué)習策略，將學(xué)生對詞匯的記憶由機械記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。最常用的方法就是利用讀寫結(jié)合的方法幫助學(xué)生在對詞匯的記憶過程中創(chuàng)設(shè)情境：

1. 詞匯造句：在講授Reading的過程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上對這節(jié)課所學(xué)的核心詞匯進行造句，特別是關(guān)于一詞多義的詞匯，可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯的多個意思進行多個句子的造句。比如說我們最常用的單詞“book”，這個單詞常常是作為名詞“書；名冊”出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作過程中，但是它還可以作為及物動詞“預(yù)定；登記”來使用。面對“book”這個單詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其名詞與及物動詞的兩個詞性進行造句如“I need a book.”“Im booking hotel，now.”等。這樣一來，學(xué)生不僅僅對“book”這個單詞有了更深的記憶，對其兩種詞性也有了印象。在閱讀過程中，遇到其及物動詞屬性時不會想當然地帶入名詞屬性而影響閱讀；在寫作過程中，也能有效地利用其及物動詞屬性進行敘述，有利于閱讀能力和寫作能力的提高。

2. 關(guān)鍵詞寫作：在進行完一個單元的學(xué)習之后，教師可以將該單元的重點詞匯進行提取，作為關(guān)鍵詞，如在人教版高中英語必修二第一單元中提取“cultural、state、rare、fancy、wonder、remove、look into、at war”等作為關(guān)鍵詞，寫一篇與戰(zhàn)爭、國家相關(guān)的作文。通過對短文的寫作過程和對自己所寫的短文進行閱讀的過程，既增強了對詞匯的記憶和運用，又能發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，比如說語法錯誤等，以此提高寫作和閱讀能力。

三、 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！毕啾扔趤碜岳蠋煹亩酱佟⒏改傅南Ｍ⒎謹?shù)的壓力等等外部的驅(qū)動力，來自學(xué)生內(nèi)部的驅(qū)動力——興趣往往能取得更好的效果。而讀寫結(jié)合能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力。教師需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間進行結(jié)合，在閱讀中思考，在寫作中思考，在討論中思考，以讀寫結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習興趣進行培養(yǎng)。教師可以通過推薦英文讀物，進行課外寫作以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習興趣小組等方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與合作學(xué)習能力。

1. 推薦英文讀寫材料，進行課外寫作：自主學(xué)習能力指的是學(xué)生能通過自己對學(xué)習內(nèi)容的分析、探索、思考、歸納等來達到學(xué)習目的能力。這是一種重要的、能夠貫徹學(xué)生一生的能力，也是新課標中要求英語教學(xué)活動培養(yǎng)的能力之一。但是，學(xué)生的主動學(xué)習能力不是一蹴而就的，這需要學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感到一定的興趣，能夠主動地參與到學(xué)習活動當中，學(xué)會在學(xué)習中進行思考等才能促進其主動學(xué)習能力的提高。教師可以通過推薦英文讀寫材料，進行課外寫作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師可以向?qū)W生推薦英語雜志、英語視頻、英語名著的簡寫本等，要求學(xué)生看完之后進行寫作任務(wù)，最后可對其寫作進行評價。在這個過程中，要注意幾點：

（1）選擇的課外閱讀材料要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是作為讀寫教學(xué)的拓展和延伸，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣為目的；（2）要合理地選擇課外閱讀材料的難度，以學(xué)生當前的英語水平為基準向上稍微調(diào)高；（3）選擇的課外閱讀材料要短且精煉，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀，太長的材料對學(xué)生的精力消耗大且同樣容易產(chǎn)生消極作用；（4）布置的寫作任務(wù)難度不宜過大，適中難度的任務(wù)完成后，能讓學(xué)生獲得成就感，對學(xué)生讀寫的興趣產(chǎn)生強化，提高學(xué)生的學(xué)習主動性；（5）對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價時，教師應(yīng)以激勵為目的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣。

比如說，在教授人教版高中英語必修三Unit 2“健康的飲食”之前，教師可以向?qū)W生推薦《Taste of Home》等美食雜志，讓學(xué)生先對歐美的美食進行了解，讓學(xué)生從健康角度出發(fā)，用簡單的英文寫出自己對西方美食和中國美食的看法，無需太長或太過深入。在課堂上教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并進行點評。有的同學(xué)認為西方的美食比中國的美食更加營養(yǎng)，更富含蛋白質(zhì)和維生素，更有利于身體健康，并舉例說歐美人的平均身高要高于中國人。教師應(yīng)該對他的觀點進行鼓勵，表揚他能看到中西方之間美食的不同之處，然后引導(dǎo)他再次對自己的觀點進行思考“中國的美食有沒有哪里比西方美食更好的？”。通過表揚，讓學(xué)生獲得成就感，再次拋出來的問題能讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動當中，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習興趣小組：合作學(xué)習能力指的是學(xué)生能夠相互間明確地分工合作，進行互助性學(xué)習，以完成老師布置的共同任務(wù)的能力。合作學(xué)習能力同樣也是能夠貫穿學(xué)生一輩子的能力之一，提高學(xué)生的合作學(xué)習能力也是新課標對讀寫教學(xué)的要求。良好的合作學(xué)習能力不僅僅能促進學(xué)生讀寫水平的提高，更能鍛煉學(xué)生的交流溝通的能力，是學(xué)生進行社會化發(fā)展的重要途徑。而在高中英語讀寫教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習興趣小組，能有效地提高學(xué)生的合作學(xué)習能力。教師可以在讀寫教學(xué)中將學(xué)生分為多個興趣小組，以小組為單位進行討論與發(fā)言，建立有效的評價機制對各個小組進行評價。還可以讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主體性作用，在小組內(nèi)部自行商討學(xué)習計劃，自行進行學(xué)習管理。

比如說，在進行人教版必修一第四單元《A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為10個小組，讓每個小組課前查閱與地震有關(guān)的資料，并以英文的形式將自己對地震的看法寫出來。課堂上小組內(nèi)進行交互閱讀，相互指出存在的語法問題。最后，派代表用英文回答老師關(guān)于“地震的危害”的問題。教學(xué)活動結(jié)束后，對10個小組中該星期積極參與教學(xué)活動并且表現(xiàn)良好的3個小組進行口頭表揚甚至是物質(zhì)獎勵。通過小組內(nèi)的相互交流與溝通，即有利于形成積極、主動學(xué)習的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還有利于學(xué)生通過交流、溝通提高自身的閱讀與寫作能力。

四、 以課本教材為基礎(chǔ)，做到讀中有寫，寫中有讀

相比于學(xué)生自己寫的作文經(jīng)常存在著結(jié)構(gòu)不明朗、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、語法錯用等等問題，課本教材中的文章要結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實、詞匯更豐富等等優(yōu)點，是教師教學(xué)過程中最好的素材。但是，部分高中英語教師對新課改理解有所偏差，對課本教材的講解不夠深入，反而將重心放在對課外資料的拓展方面。這種做法完全是“舍本逐末”“本末倒置”的。教師應(yīng)該以課本教材為基礎(chǔ)，在對課本教材的閱讀教學(xué)過程中，著重強調(diào)其文章結(jié)構(gòu)與素材，以此促進寫作教學(xué)的發(fā)展，甚至可以在教學(xué)結(jié)束后進行寫作訓(xùn)練。這樣一來，在對課本教材的閱讀教學(xué)過程中又有寫作教學(xué)，即“讀中有寫，寫中有讀”。通過這種教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，提高高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

1. 解析課本教材的文章結(jié)構(gòu)：《英語學(xué)科教學(xué)基本要求》向高中英語教學(xué)提出了作文過程需要“理順文章結(jié)構(gòu)”，因為在高中階段，英語作文涉及的范圍要遠遠廣于中小學(xué)時期，其體裁也更加多樣化。而課本教材中收錄了各種體裁的英語文章，其涉及方向也非常廣泛，相比于網(wǎng)上找到的資料，課本上的準確率更高，可信度也更高。因此，我們在進行讀寫教學(xué)過程的中，可以對課本教材的文章結(jié)構(gòu)進行解析，關(guān)注其文本的特征?？梢酝ㄟ^在課堂上對課本教材的文章結(jié)構(gòu)進行解析，然后讓學(xué)生在課后進行模仿寫作。

比如說，在學(xué)習記敘文時，學(xué)生可以模仿課本中的《A Student Of African Wildlife》，這是一篇傳記（biography），屬于記敘文的一類。教師可以在教授這篇課文的時候，對其文章結(jié)構(gòu)進行解析，將其結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后給學(xué)生布置作業(yè)——用英文寫一篇自己感興趣的人物傳記。使在寫作的過程中，熟悉記敘文的寫作技巧，并且在寫作前的閱讀過程中，提高閱讀能力。

2. 結(jié)合課本教材，進行拓展訓(xùn)練：在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在閱讀與寫作的過程中往往會出現(xiàn)一個普遍的問題：在閱讀時，用自己的觀點代替作者的觀點，對作者的觀點出現(xiàn)理解錯誤；而在寫作的過程中，往往反復(fù)地強調(diào)自己的立場，語言空洞無力，難以采取合理、有效的論據(jù)來支持自己的觀點。對于這種情況，教師應(yīng)該充分利用課本教材中豐富的話題、觀點與素材，采取“從閱讀到討論再進行寫作”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對課本教材的閱讀而獲得豐富的信息，再在與其他學(xué)生的討論過程中進行討論，最后進行寫作活動。通過閱讀促進寫作，在寫作的過程中，加深對課本教材的閱讀記憶，二者相互促進，形成一個良性循環(huán)。

五、 結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作水平的提高是高中英語教學(xué)的主要目的之一，閱讀是一種輸入性的認知加工過程，而寫作是一種輸出性的認知加工過程，閱讀與寫作相互獨立又相互依存，因此，在高中英語讀寫教學(xué)中，教師要牢記二者的聯(lián)系，將二者作為一個整體來進行教學(xué)?！白x中有寫，寫中有讀”是一種有效地提高學(xué)生讀寫能力的方法。在“讀寫結(jié)合”的過程中，要重視詞匯的積累，通過詞匯造句和關(guān)鍵詞寫作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不被定勢思維局限，在寫作中靈活運用詞匯；同樣要重視學(xué)生讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過推薦英文讀寫材料，進行課外寫作和創(chuàng)設(shè)學(xué)習興趣小組來提高學(xué)生的學(xué)習興趣；還可以通過對課本教材的結(jié)構(gòu)進行解析和拓展訓(xùn)練，進行“讀寫結(jié)合”，提高學(xué)生的讀寫能力。

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作者簡介：

駱春利，浙江省諸暨市，諸暨市第二高級中學(xué)。