程茜

摘 要：在當(dāng)前的社會(huì)中，幼兒園的保育工作受到了社會(huì)各界的關(guān)注，但是當(dāng)前的工作現(xiàn)狀需要進(jìn)一步改善?；诖?，對(duì)當(dāng)前幼兒園保育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并以確保人員數(shù)量、準(zhǔn)確定位角色、完善崗位制度為切入點(diǎn)，深入探究改善幼兒園保育現(xiàn)狀的方式，旨在提高幼兒園保育工作的質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒園保育工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；保育工作；崗位制度

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.114

幼兒園中的保育工作，實(shí)際上與養(yǎng)育、教學(xué)是緊密相連的。具體來說，幼兒園在養(yǎng)育的過程中，引導(dǎo)幼兒形成態(tài)度、準(zhǔn)則的個(gè)人素養(yǎng)，而保育則是融合在養(yǎng)育、教學(xué)之中而實(shí)現(xiàn)的，因此其自身具有一定的特殊性。所以，在幼兒園的保育工作中，應(yīng)該提倡并落實(shí)“整體保育”的理念，促進(jìn)保育工作與其他工作相結(jié)合，提升幼兒園保育工作的質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒園保育現(xiàn)狀

（一）專業(yè)知識(shí)

對(duì)于保育工作來說，專業(yè)知識(shí)是踐行工作技能的基礎(chǔ)，更是成為一名合格保育員所必備的。在本文的調(diào)查中，幼兒園的保育員大多都具備豐富的衛(wèi)生保健知識(shí)，但是對(duì)于教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)的掌握程度較低。究其原因，在幼兒園中，保育員的主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目就是幼兒的安全、保健等；保育員對(duì)教育知識(shí)的掌握程度僅次于衛(wèi)生保健知識(shí)，說明在我國(guó)幼兒教育蓬勃發(fā)展的背景下，不僅僅是幼兒教師的觀念發(fā)生了深刻的變化，保育員的兒童觀、教育觀也隨之更新，這對(duì)于優(yōu)化保育工作具有重要意義。由此可以看出，目前幼兒園的保育工作范圍逐漸擴(kuò)大，并在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，充分體現(xiàn)出幼兒園保育工作良好的發(fā)展趨勢(shì)。但是，在發(fā)展的過程中，由于很多保育員在從事該工作以前，并未接觸過相關(guān)知識(shí)，所以很難為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育、服務(wù)，影響保育質(zhì)量。

（二）工作技能

在本次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，保育員工作技能由高到低的次序?yàn)椋荷罟芾怼⑴浜辖逃顒?dòng)、安全衛(wèi)生。在多項(xiàng)技能中，生活管理能力最高的原因?yàn)椋河變旱哪挲g較小，均處于3～6歲之間，所以基本上很難實(shí)現(xiàn)生活自理，加之幼兒需要在這一階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而保育工作滲透在日常的生活之中。同時(shí)，保育員還需要對(duì)幼兒生活起居進(jìn)行管理，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣重任，因此鍛煉了保育員的生活管理能力。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園保育員能夠周到、細(xì)致地開展生活管理工作，對(duì)于幼兒不僅有生活方面的照顧，也涉及隨機(jī)教育，其目的就是引導(dǎo)幼兒形成健康的生活習(xí)慣[1]。

（三）保育態(tài)度

保育態(tài)度，就是保育員對(duì)有關(guān)保育內(nèi)容的心理傾向，主要包括自我效能、職業(yè)道德兩部分。就調(diào)查的結(jié)果而言，職業(yè)道德的綜合等分略高于自我效能，而這一因素直接影響著保育員的工作態(tài)度。對(duì)于3～6歲的幼兒來說，其自我保護(hù)能力、分辨是非能力相對(duì)較弱，所以保育員需要具備優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)道德規(guī)范開展保育工作，從而順利實(shí)現(xiàn)保育的目標(biāo)。

二、改善幼兒園保育現(xiàn)狀的方式

（一）確保人員數(shù)量

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，幼兒園的每個(gè)班級(jí)中都應(yīng)該配有一個(gè)保育員，但是在當(dāng)前的幼兒園保育工作中卻經(jīng)常發(fā)生一名保育員負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象，甚至很多保育員以兼職的身份參與工作，或者同時(shí)負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作。在這樣的工作環(huán)境中，保育員的工作量較大，所以缺乏精力、時(shí)間與家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行溝通，甚至無法高效地配合幼兒教師的相關(guān)工作，嚴(yán)重影響幼兒園保育工作的質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，無法增強(qiáng)保育員對(duì)其工作內(nèi)容的認(rèn)同感，所以針對(duì)上述對(duì)當(dāng)前幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查，幼兒園就應(yīng)該為每個(gè)班級(jí)配備足夠數(shù)量的保育員，從而保證其能夠全身心投入到自身的工作之中，提高工作的質(zhì)量與效率，并有足夠的時(shí)間配合幼兒教師開展教學(xué)工作。通過這樣的方式，保育員能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)崗位的認(rèn)同感，從而合理安排工作的時(shí)間，積極與幼兒進(jìn)行交流，拉近雙方的關(guān)系，并在生活中開展對(duì)幼兒的教育，實(shí)現(xiàn)保育工作的目的。

（二）準(zhǔn)確定位角色

在幼兒園的工作中，很多保育員由于自身定位不恰當(dāng)而影響工作質(zhì)量。例如：部分保育員認(rèn)為，自己的工作就是照顧幼兒的生活起居，打掃幼兒園的衛(wèi)生，而幼兒的教育屬于教師的工作，這就是由于保育員缺乏對(duì)自身工作的認(rèn)同，降低了其學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的動(dòng)力。對(duì)此，幼兒園需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊由畋Ｓ龁T對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，使其能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位。首先，轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)保育員認(rèn)識(shí)到自身的工作屬于教師范疇，同時(shí)自身的語言、行為與思想直接影響著幼兒的認(rèn)知；其次，責(zé)任意識(shí)，保育員需要清楚地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)著教育的重任，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握更多關(guān)于幼兒的信息，便于進(jìn)一步完善保育工作；最后，主人翁意識(shí)，也就是在思想層面加深對(duì)幼兒園的認(rèn)同感、歸屬感，樹立好與幼師、家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系[2]。

（三）完善崗位制度

完善崗位制度，就是進(jìn)一步對(duì)保育員的職責(zé)進(jìn)行界定，使其能夠明確自身的工作內(nèi)容，便于改善當(dāng)前的工作現(xiàn)狀。依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，并結(jié)合日常的工作實(shí)際，制定并落實(shí)崗位責(zé)任制，以此來加強(qiáng)保育員對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，提高工作質(zhì)量。例如：對(duì)于84水消毒來說，保育員就應(yīng)該嚴(yán)格按照幼兒園的配比規(guī)定進(jìn)行稀釋，并在水桶或者水盆上標(biāo)記水位線，從而便于日后的相關(guān)工作，增強(qiáng)工作的科學(xué)性，達(dá)到衛(wèi)生消毒的目的。也就是說，完善崗位制度就是對(duì)保育員的日常工作流程、工作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、具體的規(guī)定，從而使保育員能夠更加明確崗位內(nèi)容、崗位職責(zé)，便于提高保育工作的質(zhì)量。在這樣的工作環(huán)境中，保育人員可以更加高效地安排工作時(shí)間，從而有更多機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，并積極參與到對(duì)幼兒的隨機(jī)教育之中，配合幼兒教師的工作，改善保育工作現(xiàn)狀。

綜上所述，幼兒園加大了對(duì)保育工作的重視力度，配備了專業(yè)的人員，引導(dǎo)保育人員明確自身的定位，并進(jìn)一步完善了崗位制度，對(duì)于提高保育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊琨，孫佳.日本幼兒“游戲”保育觀理論基礎(chǔ)及內(nèi)容特點(diǎn)[J].科技資訊，2015，13（28）：221.

[2] 嚴(yán)冷，夏婧.美國(guó)伊利諾伊州幼兒保育和教育投入政策分析及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2015（2）：15.