王紅霞

游戲是幼兒喜愛的活動方式，也是幼兒基本的活動方式。幼兒游戲是幼兒自發(fā)產生的，幼兒在游戲中得到發(fā)展。游戲承載學習和快樂的源泉。幼兒在游戲中發(fā)展各項能力，但幼兒游戲如何進行得高質量，教師需要為幼兒游戲的發(fā)展提供適宜變化的環(huán)境，即開放性游戲環(huán)境。開放性游戲環(huán)境包括兩個方面，一方面是開放性物理環(huán)境，另一方面是開放性心理環(huán)境?，F代幼兒教育中，區(qū)域游戲和戶外混齡游戲是兩個主要存在形式。

區(qū)域游戲是幼兒園中將課程以游戲的形式呈現出來的一種活動。20世紀70年代傳入我國臺灣，自20世紀90年代以來，在大陸幼兒園中受到廣泛關注及運用，現在已經成為幼兒園一日生活中不可或缺的活動環(huán)節(jié)。在區(qū)域游戲中，幼兒通過自主選擇區(qū)域，與游戲材料相互作用來獲得對客觀世界的認知。相對于幼兒園中的其他活動來講，幼兒活動的范圍更廣。分散在不同區(qū)域中的幼兒面對不同的問題做出不同的反應，對教師情感支持的需求更具迫切性。但是區(qū)域活動開展的過程中，教師往往更為關注幼兒知識與技能的獲得，反而會忽略幼兒的情感狀態(tài)，致使幼兒產生一系列消極情感。但其實教師的情感支持對區(qū)域游戲中的幼兒來講具有特殊的意義。幼兒相對于成人來講是比較敏感的，教師關注到幼兒情感，并進行情感上的積極回應與支持，會讓幼兒在心理上產生極大的安慰與幸福感，在此放松狀態(tài)下的幼兒參與區(qū)域游戲，會在身體、語言、人際交往等各方面獲得更好地發(fā)展。

幼兒園區(qū)域游戲的設置之初其實是考慮到幼兒的情感需求的，具體表現在兩個方面：一是幼兒喜歡狹小的空間，大空間的分隔會讓幼兒產生安全感；二是區(qū)域游戲的開設打破了過去室內學習與室外游戲的鮮明的功能界限，在很大程度上滿足了幼兒對游戲的渴望與向往。相較之以前，區(qū)域游戲設置后，游戲空間的延伸，幼兒游戲時間的延長，以及教室內豐富的環(huán)境、活躍的氣氛，都會使幼兒對于幼兒園的喜歡更勝以往，因此幼兒在精神上獲得極大的滿足。那么在區(qū)域游戲的具體開展過程中，教師對情感需求的支持也同樣具有特殊的價值。

戶外混齡游戲讓不同年齡段的孩子一起游戲，從空間上說，戶外游戲場所拓展了，全園都成為幼兒游戲的場所。整個幼兒園的戶外活動的形式得到豐富，比如：戶外游戲中，有涂鴉的地方、秋千、自由探索區(qū)等等。幼兒根據自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲?；忑g游戲，幼兒還可以和不同年齡段的幼兒進行交往。年紀小的幼兒與年紀大的幼兒共同游戲，其自身的觀察模仿學習能力、交往能力都會有所增強。

綜合區(qū)是戶外游戲的一個區(qū)域。綜合區(qū)進行游戲的大部分都是中大班的幼兒。綜合區(qū)投放了木板，大班幼兒可以用木板、輪胎、攀爬架等材料組合進行游戲，能用木板和輪胎搭出一座橋，或是利用木板展開角色游戲。小班幼兒也在綜合區(qū)玩過木板，幼兒只是簡單的搬運，沒有進行其他游戲?；忑g游戲，從空間上看，游戲場所拓展了；從形式上看，游戲的內容與形式都得到了豐富，幼兒有了更多的選擇；從幼兒的角度看，可以和不同年齡的幼兒交往游戲，社會性交往能力、語言能力會有所增強。戶外游戲投放材料的層次性不足，一種材料有時不可能適宜不同年齡段的幼兒。

在游戲中，教師對幼兒的情感支持具有重要的價值和意義。但是在游戲開展的過程中，由于教師專業(yè)能力上的不足，未能對游戲中幼兒的情感需求給予有效的關注和支持，造成幼兒在同伴交往、材料提供、活動過程方面存在情感需求的缺失，產生一系列消極的情感體驗。而在游戲中獲得情感支持的幼兒會以更加積極的態(tài)度參與游戲，不僅擴大認知的廣度，也能獲得更多的快樂經歷和回憶。因此，教師應該意識到在游戲中情感支持的價值，在具體的活動中加以實踐。只有這樣，幼兒才能被精心培育，真心呵護，快樂成長。