唐仁超

摘 要：小學數學是一個邏輯性很強的學科，要想提高教學質量，激發(fā)學生的學習熱情，就要充分利用情境教學，目前已經運用非常廣泛。一般情況下，教師上課的提問都是關于課本的，而沒有對此作出拓展，沒有培養(yǎng)學生更加深入的研究探討，局限于課本只會讓學生的知識面變小，因此，上課時教師需要精心設計問題，情境教學，增強學生的探究能力。情境化課堂教學是教學發(fā)展提出的新名詞，對于數學課堂教學本身來說不僅可以改變過去枯燥的傳統(tǒng)教學方式，同時也可以提高學生的學習成績，獲得一個較好的學習效果。所以教師應該順應社會發(fā)展潮流，有效地使用這樣的教學方法。本文立足于情境化課堂教學在小學數學教學中應用的意義，就如何使用這樣的教學方法提出了有關策略。

關鍵詞：小學數學；教學；情境；策略

1情境氛圍·內涵意義

情境化課堂教學在小學數學教學中應用有利于激發(fā)學生的學習興趣。愛迪生曾經說過“興趣是最好的老師”，這句話強調了興趣在教學中的重要作用，學生在進行有興趣的實際學習中能夠提高他們的學習效果，但是教師采用的教學方法未能真正體現這樣的內容，這樣不僅能會影響學生的認識能力，還會在一定程度上降低學生的學習效率。這時教師開展情境化課堂教學就能有效改善這樣的問題。這樣不僅能夠讓學生有效地參與到教師開展的教學活動當中，還能提高學生的認識能力。其次，有利于營造良好的學習氛圍?？鬃釉浾f過“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”，這句話強調了氛圍的重要性，良好的教學氛圍能夠促進學生的學習，幫助班級整體共同進步。但是教師在日常教學中的教學方法卻與這樣的教學理念相違背。這時教師積極使用情境化教學法就表現出了巨大優(yōu)勢。這樣不僅能夠為學生營造寬松和諧的學習氛圍，還能在一定程度上提高學生的認識能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將情境化課堂教學與小學數學進行有效地結合，實現構建小學數學高效課堂的目的。

2情境原則·把握關鍵

2.1充分展示·活躍課堂

小學數學對于小學生來說是枯燥的，而且概念都是很抽象的，學習起來非常乏味。學生對數學的學習就會失去了興趣，教師就需要把數學課變的活躍起來，讓每個學生都參與到課堂中來。對于數學的某些概念，可以列舉生活中的例子，貼近生活，比如：教師在進行《正比例和反比例》的教學時，教師可以借助生活中的例子幫助學生進行學生。學生在學習中往往分不清什么是正比例？什么是反比例？教師在這時可以結合生活列舉正比例和反比例的事例，比如：兩個同學進行賽跑，兩人速度一樣，跑步時間越長的跑步距離越遠。此時時間和距離就呈現正比例的關系。教師在舉例后，可以讓學生結合生活，找出正比例和反比例的事例。這樣的教學方式讓學生大膽的表達自己的意見，不僅可以引發(fā)學生獨立的思考，還可以增強學生的學習熱情和勇氣，增加了學生學習的興趣。教師也會從中知道學生內心的想法，改變自身的教學方法，與學生融合在一起。

2.2操作節(jié)奏·刺激興趣

學生上課不僅要動腦，而且還要動手，因此，在課堂上，就需要教師設置合理的情境，帶動課堂的氛圍，讓學生積極的參與，提高學生的學習積極性。例如：教師在進行《百分數》的教學時，教師可以采用擺水果的方式幫助學生理解“百分數”。一個蘋果代表十，一共10個蘋果就代表了100，教師可以讓學生通過拿走或者增加蘋果來表達百分數。還可以讓學生自己上臺表現，通過拿走增加蘋果數量來表示指定的百分數，這樣不僅學生的興趣變得濃厚，而且還能加深學生對“百分數”概念的理解。本身學生對水果倍感興趣，因此，每個學生都會積極主動的思考問題，從而培養(yǎng)了學生的獨立思考的能力，激發(fā)學生的求知欲，使這門枯燥無味的數學課變得生動有趣，教學質量也就會大大提高。

3情境創(chuàng)設·合理應用

3.1質疑情境，發(fā)散思維

學習起于思考，而思考來自質疑。質疑學生不是打擊學生的自信心，而是在學習基礎上利用心理活動的變化，激發(fā)學生積極思考。教師在講授知識點的時候，要注意適當選擇一些多選題和多解題。在學生得出一種解題思路的時候，質疑學生是否還有別的解題方法，如果時間足夠，讓學生相互討論，獨立探究思考，如果課堂時間不足，將問題留作課后思考題，要求學生繼續(xù)發(fā)散思維尋找新思路。除了在多解題上的質疑外，針對有聯(lián)系的教學知識，也可以使用質疑引出接下來的學習。例如在學習負數時，先讓學生回憶之前學習過的正數，再引出負數概念，質疑負數的表達是不是錯誤的？詢問學生天氣預報里的負數代表什么意思？借助天氣預報里零下溫度的比較指出負數中數值越大負數越小的新概念，同正數概念做對比。通過疑問引起學習興趣，提升課堂氛圍。

3.2巧借工具·實踐能力

數學學習要求邏輯推理能力和動手操作能力。為了讓書本上的抽象概念更加直觀地呈現在學生面前，教師要巧妙使用工具，引導學生高效解決問題。例如在課本《圖形和幾何》一節(jié)中，教師要加強直尺、直角三角板和圓規(guī)的教具使用，通過準確測量長寬高畫出相應的三角形，平行四邊形等。在三角形學習中，讓學生動手操作，測量三角形的三個邊長，引導學生發(fā)現等腰三角形和等邊三角形。教師示范三角形的面積求法，將三角尺的直角對準底邊，過頂點做一條垂直于底邊的線段，引出“高”的概念和面積公式。教師要突出直角三角尺的直角特點，要求學生利用工具自己動手畫出高并計算面積。對于圓規(guī)的使用，教師要強調先確定定點和角度再做出圓形的步驟，要求學生在草稿本上重復練習。在工具的作用下，提出定點和角度的含義，引出圓的圓心和半徑，再次結合學生自己畫的圖形，動手標出正確的圓心和半徑，提高課堂效率。課堂上，教師可根據實際情況讓學生獨立思考問題，鼓勵學生在草稿本上不斷演算，寫出自己的答案。教師抽取部分學生上臺做題，要求書寫出整個解題過程，激起學生對正確答案的渴望，創(chuàng)建積極競爭的情境教學。

3.3回歸生活·堅持實用

在現代數學教育中，教師應當營造良好的課堂氛圍，有利于提高學生的學習積極性。單調的課堂教育，枯燥乏味，在新興事物興起的今天，難以引起學生的興趣。所以說數學教學不能只在課堂上進行，教師應該有所創(chuàng)新，適度的開展課外情境教育。比如組織學生對數學中題目所包含的數據與答案進行驗證：例如題目是甲乙兩學生相對而走，全程共長100米，已知甲每分鐘行走10米，乙的速度是甲的1/2，請問甲乙會在什么時候相遇。這種情境問題非?？简瀸W生的想象力，以及邏輯能力，教師可以讓學生在操場上，分別飾演甲乙兩個角色，通過實際的操作，來驗證數學的答案。教師還可以組織學生參觀數學博物館，讓學生接觸到鮮活的數據，讓他們真切感知數學的生動和魅力，愿意主動學習數學知識，也可以組織學生制作手工數學模具，使其在實踐中加深對理論知識的理解。

數學來源于生活，服務于生活，因此離不開生活。教師應適當的列舉生活中的數學問題：通過概率問題講解彩票中獎的幾率；通過三角形的穩(wěn)定性講解一些建筑問題；通過對稱問題講解風箏的平衡性。這些例子通俗常見，學生容易理解，也會積極主動的自主驗證。數學教師也要適當的為學生安排自習課，給予學生一定的自主性，讓他們根據自己的興趣、愛好，廣泛地閱讀各種課外讀物、科學雜志，參加各種與數學有關的科技、文藝、體育活動，接觸社會生活和自然界的各種事物，吸收來自各經濟、文化等方面的信息。這樣，學生不僅能加深已學知識的理解和記憶，還能開闊視野，增長見識。

3.4故事情境·激發(fā)動力

小學生喜歡聽故事，教師可以抓住這一點，將有趣的故事與枯燥的數學知識融合在一起，這樣可以在很大程度上將學生的學習動力激發(fā)出來，從而調動學生的主觀能動性。由于小學生年齡比較小，認知面狹窄，理解能力和認知能力都比較差，所以教師在引用或者創(chuàng)設故事的時候，盡可能選擇內容比較簡單，符合小學生學習特點和認知能力的故事，不要讓小學生感到復雜或者難以理解，這樣不僅不能將學生的學習動力激發(fā)出來，還會增加學生的學習難度，讓學生重新陷入到學習困境之中。就我個人教學經驗而言，教師可以引用或者編造一些有趣的童話故事，將其融入到數學教學之中。一方面是童話故事有較強的趣味性，深受很多小學生的喜愛，另外一方面是因為童話故事有趣易懂，符合小學生的認知特點和學習能力。

譬如，在教學《比一比》這節(jié)知識點的時候，教師不要直接就給學生一組數字，讓學生比一比誰大誰小。教師可以在課堂上引進小學生比較感興趣的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的內容，創(chuàng)設一個簡單的故事情境：“美羊羊和懶羊羊一起去果園里摘蘋果，美羊羊一個小時摘了8個，而懶羊羊一個小時只摘了2個，同學們，你們說是美羊羊摘得多一些還是懶羊羊摘得多一些，多幾個？”通過這種方式將學生的學習動力激發(fā)出來，還可以為之后的《1～5的認識和加減法》教學奠定良好的基礎。

3.5表演情境·提升效果

表演化情境也是一個重要的教學情境，主要是指讓學生在課堂上自己表演和學習，換言之，就是開展實踐教學活動，讓學生在這個教學活動中動腦、動手，獲得全面的發(fā)展和提高。這種教學方式可以將學生的主體地位在教學活動中有效凸顯出來，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新意識和合作精神。

例如，在教學《圓柱和圓錐》這節(jié)知識點的時候，我就創(chuàng)設了一個表演化的教學情境，將舞臺完全交給學生，讓學生自己表演和探索。首先，我將全班學生分成若干個小組，讓每一小組的學生在課前準備好砂子、硬紙板、膠帶和剪刀等一些道具。然后讓學生在課堂上根據這些道具以及自己的學習經驗去探索圓錐的體積計算方式。這種表演化的教學情境將學生的興趣和學習動力有效激發(fā)了出來。在這個過程中，我沒有直接告訴學生同底等高的圓錐體和圓柱體之間呈現出什么樣的關系，而是引導學生對這兩個物體進行仔細的觀察。在我的點撥和指導下，學生通過動腦和動手順利探索出圓錐體的體積計算公式。在這個過程中，學生的學習效果得到提高，合作精神和合作意識也得到有效的培養(yǎng)。

4總結

小學數學的情境教學對學生和教師都是非常有幫助的，大大的提高了課堂的教學質量，激發(fā)了學生的學習熱情。數學作為小學生的基礎性學科，是學習其他學科的基礎，更加需要引起教師的重視，加強對小學數學的改革刻不容緩，加強情境教學的模式應用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。情境教學法具有生動、具體、形象的特點，將其運用到小學數學教學中，符合小學生的學習特點，能夠幫助小學生突破認知局限，降低學生的學習難度。教育工作者應當對此進行深入探索，將情境教學法的效用在教學中最大限度發(fā)揮出來。

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