摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，同其他任何一個(gè)學(xué)科一樣，語(yǔ)文這一教學(xué)科目也開(kāi)始將教學(xué)目標(biāo)聚焦到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，因此閱讀部分的教學(xué)自然也就成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生們改掉不好的閱讀習(xí)慣，將文本分析的觀念傳遞給學(xué)生，從而幫助其取得較好的閱讀效果。以下，筆者將從三個(gè)方面入手，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的文本分析策略進(jìn)行具體的分析，即段落分析、關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活等。

關(guān)鍵詞：文本分析；初中語(yǔ)文；策略分析

眾所周知，當(dāng)前階段大多數(shù)的初中生做一些閱讀題目的時(shí)候都會(huì)有一些固定的做題模式，比如一拿到文章就先看題目，然后按照題目中的提示，從文章中尋找到所需的信息進(jìn)行作答等。這樣的閱讀方式是具有一定的好處的，它可以幫助初中生們節(jié)省很多時(shí)間，以最快的速度尋找到問(wèn)題的答案。但是其弊端也是顯而易見(jiàn)的，許多學(xué)生在此過(guò)程中往往只是掌握了做題的技巧，而其閱讀能力并沒(méi)有得到真正的提升。由此，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，將文本分析融入到平時(shí)的閱讀過(guò)程中，以促使其閱讀能力水平得到真正的提升。

一、 從段落分析入手，理清文章脈絡(luò)

對(duì)于不同的文章篇目，初中生在具體分析時(shí)就需要采用不同的文本分析手段，需要學(xué)生做到具體問(wèn)題具體分析，但是其中也會(huì)有一些分析點(diǎn)幾乎在任何一篇閱讀文章中都是適用的，比如對(duì)文章段落的分析。無(wú)論是記敘文還是議論文或者是其他體裁的許多文章，在具體閱讀時(shí)，初中生首先要做的都是要理清文章的脈絡(luò)，以為全面把握和理解文章奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就要幫助學(xué)生提升段落分析的能力，以利于理清文章的脈絡(luò)。

舉例說(shuō)明，當(dāng)初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行《藤野先生》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，其就可以帶領(lǐng)學(xué)生們從文章的段落入手進(jìn)行詳細(xì)的文本分析，以理清文章的發(fā)展脈絡(luò)。在具體的分析過(guò)程中，可以依據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將文章分為三個(gè)大的層次，即1-3段，作者在東京，4-35段講述作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)后的事情，36-38段則講述了作者離開(kāi)仙臺(tái)以后的事情。通過(guò)這樣的具體分析，學(xué)生可以對(duì)整篇文章有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而慢慢從段落分析開(kāi)始養(yǎng)成文本分析的良好習(xí)慣。

二、 抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的情感

在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)等方面有了一個(gè)大體的了解以后，初中語(yǔ)文教師接下來(lái)就要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察與分析，從而體會(huì)到其中所傳達(dá)的有關(guān)作者的思想感情。在此過(guò)程中比較重要的一點(diǎn)即是，語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句，并對(duì)其進(jìn)行具體而深入的分析。俗話(huà)說(shuō)情動(dòng)于中而形于外，作者的感情往往是通過(guò)文本語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，那么對(duì)其中的關(guān)鍵詞句的分析對(duì)于把握作者情感就顯得尤為重要了。抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而在充分感受到語(yǔ)言魅力的同時(shí)對(duì)其中傳達(dá)的作者的感情進(jìn)行深入的把握，以利于其閱讀能力的提升。

舉例說(shuō)明，當(dāng)初中語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一篇文章時(shí)，教師就要將文本分析中的關(guān)鍵詞句分析融入到閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。這是一篇回憶性的文章，主要塑造了一個(gè)令人尊敬的偉大的母親形象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)母親的思念、敬愛(ài)與感激之情。在具體的閱讀分析中，初中語(yǔ)文教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生們一起尋找其中的關(guān)鍵詞句，比如“我應(yīng)該感謝母親”“這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的”“我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？”等等，聯(lián)系上下文對(duì)其進(jìn)行具體分析，從中體悟到作者的思想感情，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)整篇文章主旨感情的把握。

三、 聯(lián)系生活分析，升華文章主旨意義

眾所周知，在當(dāng)前的一些閱讀題目中，不僅僅會(huì)包含關(guān)于文章基本內(nèi)容、情感的提問(wèn)，除此之外也會(huì)有一些拓展性的問(wèn)題，比如說(shuō)讓初中生們聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)對(duì)文章中傳達(dá)的精神的感悟，或是根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)該如何正確行事等等。對(duì)于閱讀過(guò)程中這一部分的教學(xué)，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要給予足夠的重視，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際對(duì)平時(shí)所學(xué)的文章進(jìn)行文本分析，以對(duì)文章主旨有一個(gè)更加深入的體會(huì)，對(duì)文章主旨進(jìn)行升華理解。

舉例說(shuō)明，當(dāng)初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，除了基本的閱讀文本分析之外，教師還要幫助學(xué)生們培養(yǎng)其拓展性閱讀分析的能力。在此過(guò)程中，教師首先可以幫助學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)母親的敬與愛(ài)，抓住文章所傳達(dá)的主旨。之后，教師可以要求初中生們將其與自己的生活相聯(lián)系，回想一下自己母親的形象以及其給予自己的付出與關(guān)愛(ài)，從而更加深入地體會(huì)文章傳達(dá)出的情感主旨，使自己的思想感情也得以升華，而更加熱愛(ài)自己的母親，進(jìn)而將這份愛(ài)延續(xù)到廣大勞動(dòng)人民身上。

總之，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要充分意識(shí)到文本分析對(duì)文章閱讀的重要性，并且在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中將這一認(rèn)知傳遞給學(xué)生，同時(shí)不斷探究有效的教學(xué)方式，以將具體的分析方法傳授給學(xué)生，幫助其提高自己的閱讀能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：

左澄，江蘇省南通市，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)。