摘 要：就當(dāng)前狀況來看，小學(xué)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方面，遇到了很大困難。主要原因是他們對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀絲毫不投入，缺乏本該有的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。所以，該如何增加小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的極大興趣成為了從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師們的首要任務(wù)，老師們不僅要把語(yǔ)文閱讀課講得精彩，更要培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)水平、增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開始嘗試合作學(xué)習(xí)的方法了。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；嘗試

俗語(yǔ)說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是激發(fā)人們學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。所以筆者的微薄觀點(diǎn)就是：小學(xué)學(xué)生沒有學(xué)好語(yǔ)文閱讀的原因，在于他們對(duì)這一學(xué)科沒有興趣。因此，教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該努力培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，那么如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的目的呢？根據(jù)筆者多年以來的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課上的合作學(xué)習(xí)十分感興趣。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的開展較為簡(jiǎn)單，即是給學(xué)生分好小組即可。因此，小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)此加以重視。筆者現(xiàn)將分析出的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的嘗試要點(diǎn)做以下敘述。

一、 注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

在小學(xué)教師教學(xué)之時(shí)，應(yīng)該在課前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，劃分時(shí)要嚴(yán)格遵循公平、公正和公開的原則，以此來完成合作學(xué)習(xí)過程。即是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要一視同仁。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生則要給予更多的關(guān)懷，找到其學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，主動(dòng)幫助他解決掉學(xué)習(xí)中的不足之處。與此同時(shí)，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從根源上理解老師所講的內(nèi)容。舉個(gè)例子，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文時(shí)，老師首先要布置好教學(xué)計(jì)劃，把事先準(zhǔn)備好的問題分配給各個(gè)小組，盡量確保每個(gè)小組至少分到一類的問題，例如，告訴第一小組的所有成員來分段有感情的閱讀課文；告訴第二小組的所有成員講述一件生活中的雷鋒事件；告訴第三組的學(xué)生對(duì)其他組所講的事件進(jìn)行情景表演……以此類推，進(jìn)行分配小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有益于活躍小學(xué)生的課堂氛圍，以達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。

二、 布置具有合作意義的任務(wù)

在小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，要善于給小學(xué)學(xué)生布置一些具有合作意義的任務(wù)，并讓其分組討論。眾所周知，此類任務(wù)可以開拓學(xué)生的想象力、激發(fā)他們好奇的心理，更重要的是，它是一個(gè)小組成員共同完成的任務(wù)，因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種集體責(zé)任感，這使得他們?cè)黾恿伺e手發(fā)言的勇氣和決心。以老師講解《北京》這節(jié)課為例，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀老師們要對(duì)課程進(jìn)行熟悉，備課要充分和認(rèn)真，其次，在老師講解的時(shí)候，自己的思路要足夠清晰。這樣才能靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、很好的把要布置的具有合作意義的任務(wù)帶到實(shí)踐中。然后，老師可以讓其中一個(gè)小組同學(xué)找出文中的重點(diǎn)字詞，并一一來講臺(tái)前進(jìn)行講解，接下來讓另外一組同學(xué)用該小組找出的字詞進(jìn)行造句，讓第三組同學(xué)用第二組同學(xué)的句子組成簡(jiǎn)短的段落……在此環(huán)節(jié)中，還可以引入有趣的游戲模式，這可以活躍課堂的氣氛。對(duì)于之前準(zhǔn)備好的課堂任務(wù)，要進(jìn)行精心分配，例如，限定每個(gè)小組所找的字詞數(shù)量等。與此同時(shí)，讓小組之間展開評(píng)分互動(dòng)，即是每個(gè)小組都去評(píng)判另一個(gè)小組的答案，并給出本組認(rèn)為合適的分值。這樣不但達(dá)到了人人互動(dòng)的目的，還能使學(xué)生提高造句的能力，只有學(xué)生造句的能力變強(qiáng)，才能更好的去理解別人寫出的句子，即是提高了語(yǔ)文閱讀能力。

三、 布置合作性的實(shí)踐任務(wù)

合作式實(shí)踐就是以小組為單位，在老師布置每組實(shí)踐操作的任務(wù)后，由小組成員自己分工協(xié)作，共同解決完成過程中出現(xiàn)的問題，最終共同完成任務(wù)。例如，隨著信息化高速發(fā)展，信息技術(shù)可謂是一種再好不過的優(yōu)勢(shì)了，小學(xué)教師要借用信息技術(shù)的良好優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)。比如，在講《狼牙山五壯士》這節(jié)課前，要讓學(xué)生們?nèi)ジ浇木哂袣v史意義的博物館進(jìn)行參觀，然后寫出觀后感，并在該節(jié)課上進(jìn)行閱讀展示。與此同時(shí)，要規(guī)定學(xué)生以小組為單位，集體來完成此次任務(wù)，并標(biāo)清每個(gè)人所負(fù)責(zé)的具體任務(wù)，最后通過書面形式體現(xiàn)。這樣做可以使每個(gè)人都能參與進(jìn)來，有益于學(xué)生對(duì)該節(jié)課的中心思想的深入理解。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要借用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課上多為學(xué)生展示富有歷史情趣的圖片，例如，圓明園遺址、天安門廣場(chǎng)等，以此來豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

四、 采用綜合評(píng)價(jià)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個(gè)維度和五個(gè)方面的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。三個(gè)維度即：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。閱讀是五個(gè)方面之一，綜合評(píng)價(jià)，既面向全體學(xué)生，又利于個(gè)體的發(fā)展，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)逐步走向全面、合理。在進(jìn)行小組評(píng)估的時(shí)候，采用綜合評(píng)價(jià)方法，這會(huì)使學(xué)生們對(duì)被分配的任務(wù)加以重視。比如，在讓學(xué)生們進(jìn)行分角色對(duì)課文閱讀進(jìn)行朗誦時(shí)，要集思廣益，讓小組各個(gè)成員都提出自己的見解。每位同學(xué)的最終得分為本組組內(nèi)成員給出的分?jǐn)?shù)和小組之間給出的分?jǐn)?shù)之和。綜合評(píng)價(jià)法會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真的去對(duì)待每一次作業(yè)，讓他們真正把語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)到手，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，同時(shí)，也能夠讓他們懂得合作的重要意義。

以上的敘述則是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的嘗試分析，在多年教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)很好的驗(yàn)證了以上幾點(diǎn)方法，可以說它們都是很有效果的，并受到了學(xué)生們的極度歡迎，因此，筆者認(rèn)為在以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)策略，并在此基礎(chǔ)上，不斷的使其革新與彌補(bǔ)其不足之處，最大程度的去優(yōu)化教學(xué)方法，以此來提高教育水準(zhǔn)、使學(xué)生受益其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]范文潔.在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[D].上海師范大學(xué)，2011.

[3]程偉達(dá).小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中生生互動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[4]孫麗.建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].江西師范大學(xué)，2003.

[5]王秀蓉.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[D].四川師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

楊瑞旺，福建省漳州市，漳浦縣林埭小學(xué)。