金繼紅

摘 要：現(xiàn)如今的教育要求學生能夠德智體美全面發(fā)展，也正因為如此的趨勢，小學教育之中也開展了關于培養(yǎng)小學生素質的課程，音樂課堂作為一門能夠陶冶小學生優(yōu)雅情操的課程，也開始在小學開創(chuàng)。但是音樂課堂如何能夠正確行使自己的職能，在培養(yǎng)小學生的情操的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這對于音樂教師來說是十分值得思考與探索的教研項目。本文從以下四個方面著手，對如何在小學音樂課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了討論。

關鍵詞：小學音樂教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

小學階段的教育是對于可塑性最強時期的學生進行的教育，所以學校需要著重在這個時期進行對小學生的素質培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性的思維。音樂課堂作為素質課程之一，同樣是要肩負起培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的責任。音樂擁有著自身無與倫比的優(yōu)勢，能夠快速融入學生們的思維之中，并且受到學生的歡迎，有意識的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對于小學生以后的學習與發(fā)展也是好處多多。因此，在音樂課堂上的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)就顯得格外的重要了。

一、音樂教學中教師向學生注入創(chuàng)新思想

小學生的世界觀與價值觀尚且沒有完善，所以在學習方面依舊還是處于被動狀態(tài)，教師起主導作用，因此，教師應該在音樂教學之中有意識的導入創(chuàng)新意識，向學生導入創(chuàng)新思想。傳統(tǒng)教學之中，音樂課堂的教學一般是教師進行引唱，隨后讓學生跟隨著唱，無論重復多少遍，都是一個曲調，一個表情。長此以往，學生會覺得音樂課堂枯燥無味，沒有新奇感，導致學生漸漸失去興趣。而且這樣的教學，培養(yǎng)出來的學生都是死板的，只會聽從命令的，完全失去了自我創(chuàng)新能力。所以，在音樂的教學之中，教師應該著重完善這個問題，將這種傳統(tǒng)模式進行改觀，采用新興的教學觀念。要把知識傳授型教學轉化成開發(fā)學生治理的新型教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，能夠自主變通，根據(jù)自身的理解創(chuàng)造不同的音樂清潔，通過這樣的鍛煉讓學生鍛煉自身的創(chuàng)造性，提高自身的創(chuàng)造力，這對于學生的影響將會是一輩子的。

二、音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

孩子的天性就是愛玩，但是就目前的傳統(tǒng)教學模式來說，基本上都是把學生按死在了課堂之中，乖乖聽著教師的知識傳授，這對于學生的發(fā)展來說是十分不利的。在音樂課堂之中，音樂旋律對于孩子的刺激是非常大的，小學生還是純真的，十分容易受到音樂的刺激，做出自身的反應，音樂教師就應該抓住這一點，充分利用各種音樂活動去豐富小學生的生活，對小學生進行素質培養(yǎng)。同時也應該有意識的將這種愛好慢慢導向創(chuàng)造性的發(fā)展上去，對于音樂課堂上的教學應該放棄傳統(tǒng)教學意義上的一絲不茍，鼓勵學生自主創(chuàng)造，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。音樂教師能做到的就是加以引導，給小學生們一個自由自在的環(huán)境，而并非要求他們每一個動作甚至每一個表情都需要按照自己的指揮完成。音樂的感染力是巨大的，孩子們在音樂的感染之下，會在不經意之間創(chuàng)造出屬于自己的東西，在長久鍛煉之下，有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且能夠鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

三、教師注重學生的個性心理品質

小學生作為一個特殊的階段，因為或多或少受到外界的影響，所以各自的性格會有所不同，因此，心理問題也是需要教師注意的一個點。在音樂課中，教師應該著重關注學生的個性心理品質問題。有意識的培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新的個性品質。對于那些比較內向的孩子，也需要加以關心，確保他們不會因為自身的性格問題，被同學孤立，對自身的心理產生影響。在音樂課堂上，有許多需要孩子們參與的事情，教師需要做的事情就是引導他們大膽參與，比如在教學某個歌曲的時候，孩子們不愿意開口，教師便需要站出來對孩子進行引導，讓他們開口，哪怕唱出來的與課本上給的譜子完全不一樣，但是誰又能說這是跑調呢？這完全是屬于孩子自身對于這首歌曲的了解。在音樂課堂上培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新的個性品質，對于后面的教學有著十分良好的影響，以及對于學生之后的學習、生活都有著十分大的積極影響，能夠陪伴學生一輩子。

四、音樂課中教師給予正確評價

孩子就像是一張白紙，是純潔的，也是需要被人肯定的。當然，在傳統(tǒng)教學模式上，是有一些所謂的“壞孩子”，也就是那些調皮搗蛋的孩子，因為不聽從家長老師的話，被別人冠上了這么一個稱謂。但是從實際上來看，正是這所謂的壞孩子，具有很強的創(chuàng)造性，但是由于自身世界觀的影響，沒有能夠正確的表現(xiàn)出來。而教師需要做的事情，就是給這樣的孩子一個正確的評價，不能讓他在“壞孩子”這個頭銜之下，漸漸失去了自己的創(chuàng)造性，這對于孩子來說是十分不利的。教師面對著日常教學活動中，他們不聽指揮的舉動，不能僅僅是只做批評，而是應該客觀、全面的評價，不能限制學生自由的思想，只有這樣，才能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，讓他們能夠得到足夠的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結語

總而言之，小學音樂課堂的智能不僅僅是培養(yǎng)小學生對于美的欣賞能力以及培養(yǎng)情操，更要在如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維這一方面加強努力。當代教育都是素質教育，對于一名教師來說，清楚認識到自己的職責，是十分重要的，對于小學生應該進行全方面的素質培養(yǎng)，為小學生之后的學習生涯進行鋪墊以及技能培訓。同時，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，不僅僅是為了音樂學科，更是有利于其他學科學習能力的提高，這對于小學生的好處是無窮的。因此，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要的。

參考文獻

[1]王蕓.如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].教育學文摘，2014（3）：32.

[2]黎求益，黃國菊.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是時代的需要[J].新校園，2015（7）：17.

[3]顧建華.藝術鑒賞[M].北京出版社，2015.