摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育改革也在不斷的深入發(fā)展當(dāng)中。在高中語文教育當(dāng)中，閱讀課一直都處于弱勢(shì)，甚至被忽略。但是現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，需要的是全方位的高素質(zhì)人才，閱讀能力對(duì)于一個(gè)人的理解能力和解決問題的能力都有著極其重要的作用。本文以此為切入點(diǎn)，旨在創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)活力課堂，并且旨在提出相關(guān)的建構(gòu)方法，為推動(dòng)高中語文閱讀課程的發(fā)展建議獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；活力課堂；建構(gòu)方法探討

在傳統(tǒng)教育模式的影響，高中語文閱讀課一直處在課堂氛圍僵硬、教學(xué)方法落后以及教學(xué)理論僵化的狀態(tài)中，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)建構(gòu)活力課堂有著極其重要的作用。下面就針對(duì)目前這種現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列建構(gòu)方法的思考和探析。

一、 高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的建設(shè)

（一） 活力課堂的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，活力課堂所倡導(dǎo)的是一種靈活、高效、愉悅、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)以及生活體驗(yàn)的教學(xué)形式。簡(jiǎn)單來說，活力課堂就是一種充滿活力和樂趣，擁有愉悅氛圍的課堂，是采用“互動(dòng)生成”的理念來建構(gòu)課堂的，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中，獲得全身心的感受，得到全面的發(fā)展。

（二） 高中語文閱讀教學(xué)呼喚活力課堂

高中語文課程以閱讀教學(xué)為主，并結(jié)合著寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)進(jìn)行，由此來看，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要，因此必須提高閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。但是從調(diào)查的情況來看，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著較多的問題：（1）在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中都是知識(shí)的講授為主，重視知識(shí)的傳播，重在要求學(xué)生掌握課本的主要內(nèi)容以及表達(dá)，但是忽視了學(xué)生自主探究能力、分析和解決以及質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)。（2）重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視情感的體驗(yàn)和感受。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建而忽略了對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)和培養(yǎng)，有時(shí)雖然意識(shí)到了情感培養(yǎng)的關(guān)鍵性，但是由于課堂方式的不合理導(dǎo)致學(xué)生無法深切體驗(yàn)，甚至導(dǎo)致情感的疏遠(yuǎn)，使得學(xué)生根本無法理解文章所要表達(dá)的情感。（3）重視學(xué)習(xí)的結(jié)論，忽視了學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是以教師的講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生并沒有自主質(zhì)疑、探究的過程。這種教學(xué)方式是典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（4）重視文本的分析，忽視了文章的誦讀。部分語文教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，經(jīng)常采用“滿堂灌”的方式，對(duì)文章的講解就是逐段分析，讓學(xué)生自己去理解感受，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)不足，理解的層次就比較的淺顯，課堂枯燥，學(xué)生無法體驗(yàn)到誦讀的樂趣，更無法從中獲得情感上的共鳴。

二、 高中語文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)的具體方法

1. 巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行新課文講述時(shí)可以現(xiàn)有一個(gè)材料進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)與新知識(shí)的橋梁，就是我們所說的導(dǎo)入。例如在講述《歸去來兮辭》時(shí)，教師可以選取蘇軾與侍妾談話的小故事入手，來講述“不合時(shí)宜”先生陶淵明的《歸去來兮辭》，既能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，也能夠凸顯本文作者的思想境界，同時(shí)給學(xué)生以深刻的印象。

2. 采用鼓勵(lì)式的提問方式，注意評(píng)價(jià)的多樣性。采用啟發(fā)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)待學(xué)生采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，當(dāng)學(xué)生陷入一種焦急的狀態(tài)時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。例如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金肯定是陌生的，好奇心較低。教師可以先將進(jìn)行此次演講的背景故事以材料的形式分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在有了一定的了解之后，學(xué)生就會(huì)提出自己的疑問，即黑人為什么低白人一等，為何非要滿足白人的需求。在學(xué)生提出這一問題的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生展開熱烈的討論。這樣一來才能深切體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神含義，拉近學(xué)生與課文之間的距離。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從學(xué)生回答的不同角度、不同層次給予肯定的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。

3. 合作探究，多元解讀。隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的教學(xué)模式，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以在學(xué)生之間設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組，利用小組的合作探究進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)，既能夠活躍課堂的氣氛，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)，讓高中語文閱讀課堂真正成為充滿活力的新課堂。例如在進(jìn)行《祝?！芬徽n講授時(shí)，學(xué)生之間對(duì)于祥林嫂的人物解讀出現(xiàn)了兩極分化的情況，針對(duì)這種情況，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，進(jìn)行深入的研討，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的多元解讀，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，以及合作探究學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考的能力。

4. 注重朗誦閱讀，以情動(dòng)人。語文是一門充滿語言美感的學(xué)科，朗誦則是體現(xiàn)語言魅力的一個(gè)表現(xiàn)形式，因此閱讀時(shí)需要我們采用一種動(dòng)情地方式去誦讀，深情地投入在朗讀時(shí)才能有更深地體會(huì)。尤其是在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，更加應(yīng)該發(fā)揮朗誦的作用。詩歌是一種講究韻律美的問題，在誦讀的過程中不僅能夠體會(huì)到韻律的美感，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到詩歌描述的境界，真正理解其中的情感，從而獲得情感上的真實(shí)體驗(yàn)。例如在講授《登高》一詩，教師先是滿懷情感、語調(diào)深沉地講述畫面，讓學(xué)生想象，而后再在背景音樂下進(jìn)行朗誦，學(xué)生在這種氛圍下，不禁流下了淚水，獲得了一種深切的情感體驗(yàn)。

三、 總結(jié)

本文通過對(duì)高中語文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)的探討和分析，可知建構(gòu)活力閱讀課堂對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性，同時(shí)本文也提出了一系列的建構(gòu)方法，供教師和相關(guān)學(xué)科借鑒學(xué)習(xí)

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作者簡(jiǎn)介：

李艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，土默特左旗第一中學(xué)。