摘要：英語在如今這個(gè)跨文化交流日益頻繁的時(shí)代成了人與人溝通交流的一種重要語言工具。小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量在課程改革之后也受到了教育者的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而興起的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用為英語教師開展生本位課堂提供了契機(jī)。本文針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中如何有效借助小組合作學(xué)習(xí)提升英語教學(xué)效率進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；合作學(xué)習(xí)

一、 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中需要優(yōu)化的問題

（一） 小組劃分的不夠科學(xué)合理

在小學(xué)英語課堂上，教師開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是分組，雖然分組看起來很容易，可以隨意劃分學(xué)習(xí)小組，但其實(shí)分組過程也需要科學(xué)合理?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教師給學(xué)生劃分小組最常用的就兩種方式。第一種是采取就近原則，把座位相近的幾個(gè)同學(xué)劃分到一個(gè)小組。第二種是讓學(xué)生自己選擇跟誰一組，小組成員基本都是平時(shí)關(guān)系比較近的同學(xué)。這兩種方式有一個(gè)共同的弊端就是沒有考慮小組成員的整體英語水平，劃分出來的小組很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異過大的問題，這會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)偏向形式化

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到英語的學(xué)習(xí)過程中來，但是小學(xué)英語教師在實(shí)際作用小組合作學(xué)習(xí)模式來展開英語教學(xué)的時(shí)候，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式過于重視，而忽略了其應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果。比如，很多英語教師為了在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提出幾個(gè)沒什么意義的教學(xué)問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論，學(xué)生在討論過程中有的說說笑笑，有的完全跑題，有的就坐著不參與討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)毫無意義，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、 優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分是英語教師開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，教師在劃分小組的時(shí)候一定要科學(xué)合理，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？茖W(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組主要考慮的因素是多方面的，第一、小組人數(shù)要控制在4到8人之間。小組人數(shù)過多會(huì)讓合作學(xué)習(xí)過程太混亂，小組學(xué)生各執(zhí)己見難以有統(tǒng)一的思考結(jié)論。而小組人數(shù)過少會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失去效果，小組內(nèi)的人數(shù)少意味著思想的碰撞與交流少。所以教師劃分小組的時(shí)候要注意小組人數(shù)的控制。第二、小組成員整體學(xué)習(xí)能力持平。每個(gè)小組的綜合實(shí)力應(yīng)該是英語教師在劃分小組時(shí)候重點(diǎn)考慮的問題，看各個(gè)小組之間的能力是否持平要對(duì)班級(jí)里每個(gè)同學(xué)的現(xiàn)有英語水平和學(xué)習(xí)能力都有一定的了解，保證每個(gè)組里都有能力強(qiáng)一些的學(xué)生和能力弱一些的學(xué)生，這樣在合作學(xué)習(xí)過程中可以互相幫帶。

（二） 為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)效果的好壞也更多需要依靠學(xué)生的自覺性。為了讓小學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有興趣，自愿配合教師積極主動(dòng)地與其他小組成員一起參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一定要給學(xué)生安排豐富有趣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富有趣，英語教師可以借助各種教學(xué)輔助道具和資源來開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。比如，當(dāng)英語教師在給學(xué)生上三年級(jí)下冊(cè)《Whats your number》這一課時(shí)，可以把班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓他們自己用學(xué)到的句式和單詞去對(duì)話。為了引導(dǎo)學(xué)生張嘴說話，教師可以給每個(gè)小組準(zhǔn)備幾張寫著對(duì)話需要使用的句型句式和單詞的卡片，如果學(xué)生難以融入對(duì)話情景，教師可以先找?guī)讉€(gè)同學(xué)到講臺(tái)上面跟教師一起給其他同學(xué)做示范。

（三） 精心安排教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小組合作學(xué)習(xí)需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給學(xué)生安排的教學(xué)問題通常就在學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都為了解答教師提出的問題而去探究、去思考，最終找到最佳的答案。好的教學(xué)問題可以給學(xué)生以指引，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)方向。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該在上課之前精心安排好教學(xué)問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如，當(dāng)英語教師在給學(xué)生上四年級(jí)下冊(cè)的《Today is Saturday》這一課的時(shí)候，可以先把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，之后給學(xué)生播放一段這一課的教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容就是圍繞這一課中單詞和句式使用的生活情景。在看完視頻后，教師讓小組討論回答這樣幾個(gè)問題：視頻中的時(shí)間是星期幾？視頻中人物約定的活動(dòng)約定到了星期幾？視頻中男孩回憶自己在星期幾去朋友家玩了？

三、 總結(jié)

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)方式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在課堂上有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。小組合作學(xué)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升都有積極意義，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并把小組合作學(xué)習(xí)與自己的英語教學(xué)更好的融合在一起。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅朝麗，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南州從江縣加勉鄉(xiāng)寨坪小學(xué)。