徐萍萍

摘 要：讀后續(xù)寫是2016年10月在浙江省進(jìn)一步深化高考課程改革體制下的寫作新題型。該題型通過讀寫結(jié)合，考查學(xué)生的語篇理解能力以及語言思維表達(dá)能力，而這些能力的培養(yǎng)都是基于學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。只有學(xué)生在語言、文化、思維等方面的能力整體得到提升，讀后續(xù)寫的能力才會提升。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)

新高考改革制度下，英語試題發(fā)生了巨大的變化，無論從題型設(shè)置到分值的分配都與之前的試題有所不同。在寫作題型方面，英語寫作新增了概要寫作或讀后續(xù)寫。這一作文題型對教師和學(xué)生而言無疑都是全新的領(lǐng)域和挑戰(zhàn)，而真正要響應(yīng)深化課改，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想也絕不是喊喊口號而已，而應(yīng)該深入研讀相關(guān)資料，徹底理解核心素養(yǎng)這一理念的內(nèi)涵，把這指導(dǎo)思想合理落實到實際英語教學(xué)中，達(dá)成立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。因此本文思考和探討的主題就是在如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念展開讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、重視語篇教學(xué)

可以挑選一些符合《考試說明》規(guī)定的詞數(shù)、難度、語言文體、規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)選擇和改編閱讀文本，如教材課文和高考閱讀真題中的記敘文可以用來續(xù)寫操練的故事類的文章，通過課堂寫作微技能滲透和指導(dǎo)，進(jìn)行語篇寫作訓(xùn)練。

例如：人教版必修五第一單元的Using Language部分的閱讀文章A SAD LOVE STORY就可以拿來當(dāng)做讀后續(xù)寫的材料給學(xué)生操練。這是故事敘述類的文章，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，解讀人物、時間、場景、情節(jié)之間的關(guān)系等要素。

（1）人物：Li Fang and Hu Jin（情侶關(guān)系）

（2）時間：Valentines Day（情人節(jié)）

（3）場景：情人節(jié)的時候，Hu Jin與Li Fang約好下班后在咖啡廳見面，Li Fang買了玫瑰和巧克力作為禮物，但是Hu Jin沒有出現(xiàn)，Li Fang心里想著Hu Jin本該7點出現(xiàn)，然后卻不見人影，猜想她這個時候可能跟朋友玩得正開心，他很傷心，在咖啡廳買醉。當(dāng)Li Fang回家路上，心想著Hu Jin不再愛我了，我要扔掉禮物，不要再想起這個人。這時候他看到Hu Jin向他招手叫道：你為什么那么遲到？我已經(jīng)等了你很長時間。我準(zhǔn)備了禮物給你。（未完）

這樣，語篇的故事輪廓就呈現(xiàn)出來了。在這樣的語篇基礎(chǔ)上，教師再通過分析文章的標(biāo)題，語篇中插入的七夕節(jié)牛郎和織女的故事，兩個主人公心理活動發(fā)展等方面的特點來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章，為續(xù)寫做好鋪墊。

二、重視書面表達(dá)能力的訓(xùn)練

從以往高考讀后續(xù)寫題的學(xué)生答題情況看，學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力較弱，不能完全寫出精準(zhǔn)無誤的句子，如詞匯方面的詞性把握不準(zhǔn)確，單詞拼寫錯誤，單詞選用不符合語境等問題。在語篇結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生語法錯誤較多，寫出來的句子之間銜接性和邏輯性方面不足，使得行文段落十分不連貫。為此，教師在日常教學(xué)過程中要開展一系列的寫作實踐專題訓(xùn)練，從詞—句—段落—語篇這樣的循序漸進(jìn)地分階段式進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生先掌握單詞用法，接著學(xué)會寫準(zhǔn)確的句子，然后能發(fā)展到寫出邏輯性強，銜接緊密的段落，最后有能力合理準(zhǔn)確把握一整個語篇的寫作的語言輸出。

三、重視跨文化意識的培養(yǎng)

在語篇中，語言和文化是不可分割的整體。沒有文化信息語言就只是按照語法規(guī)則組合起來的符號，難以構(gòu)成語篇；離開了語言的載體，文化也無法得到有效地呈現(xiàn)。課標(biāo)（修訂）倡導(dǎo)的六要素英語學(xué)習(xí)活動中，將知識分為語言和文化兩部分，并通過語篇整合，表達(dá)讀后續(xù)寫能力。

四、重視系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

盡管學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中處處都需要思維，但大多是任意的心智活動，或是從之前生活、其他學(xué)科中遷移的思維方式。因而教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。例如針對人教版必修四第三單元閱讀文章A master of nonverbal humor教學(xué)過程中可以設(shè)計如下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）What was Charlie Chaplins early life like？（觀察）

（2）What does the sentence“Up to now nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin”mean？（推斷）

（3）Find the words or phrases describing Charlie Chaplin/the little tramp...（歸納）

（4）Compare Charlie Chaplin and his role“the little tramp”and tell the tone of the reading passage.（比較和總結(jié)）

以上教學(xué)設(shè)計的問題設(shè)置可能體現(xiàn)出教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，教師應(yīng)該時刻關(guān)注和落實立德樹人與核心素養(yǎng)的理念，在日常英語讀后續(xù)寫寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)即文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力的滲透和培養(yǎng)，把英語教育和育人工作緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

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