摘要：在國內(nèi)的課程改革中，已經(jīng)將能力上的培養(yǎng)樹立成主要目標(biāo)，在高中語文課上也是如此，在散文閱讀這個部分，主要強(qiáng)化的就是高中生的審美能力。散文本身也是高中語文課上的主要內(nèi)容，高中生閱讀散文時，可以體會到作者流露出的種種情感，提升高中生審美感受。但是在實(shí)際散文閱讀中，依舊面臨著一些審美困境，這些困境需要采取合適的措施進(jìn)行處理。本文就是介紹這些審美困境以及突破的方法，希望對語文教學(xué)的進(jìn)步提供助力。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境

一、 前言

散文一直是高中語文課上必不可少的部分，高中生閱讀散文的過程，也是接觸大量知識的過程，可以讓高中生得到鑒賞能力上的強(qiáng)化，但是目前國內(nèi)高中的語文課上，散文閱讀這一板塊的建設(shè)還需要改進(jìn)，主要是審美教學(xué)上遭遇了困境，要想讓高中生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步，教師就要在散文閱讀方面開展針對性的改進(jìn)，讓高中生具備更強(qiáng)的鑒賞能力。

二、 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

（一） 高中散文閱讀教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

現(xiàn)如今有很多高中在語文教改方面實(shí)施了措施，但是教師依舊會在觀念上暴露出一些問題。在散文閱讀方面，雖然也在實(shí)施教學(xué)改革的一些舉措，實(shí)際教學(xué)中還是阻礙了高中生的健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)。如今高中散文閱讀的主要目標(biāo)是讓高中生可以在教師引導(dǎo)下完成對文本的閱讀，理解文本中的內(nèi)容。這就導(dǎo)致諸多教師在引導(dǎo)閱讀時，將文章分成一塊塊的小部分，然后分成各個段落對高中生進(jìn)行講解，設(shè)置一些問題，讓高中生完成細(xì)致的分析。散文碎片化的閱讀讓高中生往往無法完成對一整篇文章的全面理解，散文最大的特點(diǎn)并不是散，而是形散神不散，教師很顯然忽視了這方面，高中生無法從整體上對文章展開賞析。

（二） 忽視了高中生的閱讀審美體驗(yàn)

在高中階段的散文閱讀中，很多教師僅僅注重了高中生閱讀的結(jié)果，卻是忽視了高中生在閱讀散文時獲得的審美體驗(yàn)。教師對閱讀的結(jié)果很重視，包括提出的諸多問題，要求高中生做出正確的回答。然后通過講解讓高中生明白標(biāo)準(zhǔn)參考答案與高中生做出答案之間的差別，這樣其實(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)完全產(chǎn)生了偏差，也是對高中生思維的限制。缺少了高中生審美過程的關(guān)注以及引導(dǎo)。另外就是國內(nèi)的教育還處于應(yīng)試階段，高中生要結(jié)合教師的側(cè)重點(diǎn)完成散文閱讀，其實(shí)高中生也并不重視審美體驗(yàn)，主要在乎的還是分?jǐn)?shù)上的高低。

（三） 閱讀評價過于功利

如今高中的散文閱讀課上，教師對高中生的教學(xué)評價過于功利，將目光僅僅局限于分?jǐn)?shù)上，經(jīng)常將標(biāo)準(zhǔn)的參考答案作為判斷閱讀成果的標(biāo)準(zhǔn)，對高中生的閱讀分析打分，這種評價是非常表面的。這樣的評價方式顯然是非常單一的。讓高中生逐漸失去了散文閱讀的興趣，在閱讀分析時，高中生經(jīng)常會偏離自己的思考方向，更多考慮的是如何才能靠近標(biāo)準(zhǔn)的答案。長此以往高中生的閱讀思維就會形成定式，對答案過于注重，高中生的散文閱讀并未達(dá)到預(yù)期的審美要求。

三、 高中語文散文閱讀審美的突破

（一） 創(chuàng)新高中散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

要想讓高中的散文閱讀達(dá)到審美上的突破，就要結(jié)合高中生的成長需求，創(chuàng)新散文閱讀的目標(biāo)。例如在《荷塘月色》的閱讀中，此時高中生剛剛進(jìn)入到高中校園，散文閱讀還處于較低的層次，這篇文章的閱讀目標(biāo)應(yīng)該是讓高中生理解大致的意思，讓高中生初步掌握一些閱讀技巧，最重要的是強(qiáng)化高中生的審美意識。若是一開始就讓高中生從景物描寫的角度，找出作者的意象，閱讀難度是非常大的，甚至?xí)尭咧猩鷮ι⑽拈喿x非常反感。因此教師在制定散文閱讀的具體目標(biāo)時，要考慮到高中生的實(shí)際情況，不同階段的高中生處于的層次不同，散文鑒賞度上的能力以及接受能力不同。一定要讓教學(xué)目標(biāo)有一定的挑戰(zhàn)性，但是不能超過高中生的承受極限，這樣才是合理的目標(biāo)，讓高中生逐步提升自身的閱讀能力，并從中獲得審美體驗(yàn)。

（二） 注重散文審美的體驗(yàn)過程

教師在引導(dǎo)高中生對散文實(shí)施閱讀的時候，不要認(rèn)為讓高中生回答出與標(biāo)準(zhǔn)答案接近的意思就是完成任務(wù)，一定要重視高中生閱讀散文時獲得的審美體驗(yàn)。要想讓高中生在閱讀散文時得到足夠的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化高中生的審美能力，教師就要將原本的觀念轉(zhuǎn)變，重視高中生的審美過程，引導(dǎo)高中生明確散文閱讀的諸多要點(diǎn)，例如散文的主要表達(dá)內(nèi)容、表現(xiàn)形式等，教師要教給高中生的，應(yīng)該是閱讀散文時的分析方式，讓高中生掌握真正的分析技巧。

例如在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)高中生對其中的要點(diǎn)實(shí)施分析，幫助高中生了解作者真正要表達(dá)的情感，讓高中生找出其中描寫景物的一些細(xì)節(jié)，結(jié)合景物描寫，體會作者的諸多情感變化，在高中生分析的時候，教師要及時對高中生的一些問題進(jìn)行解答，讓高中生可以及時獲得一些技巧上的掌握，并提升高中生審美分析的能力。

（三） 改善閱讀教學(xué)的評價方式

教師要將以往教學(xué)評價的思維和方式轉(zhuǎn)變過來，要將高中生的審美能力作為教學(xué)評價的重點(diǎn)，注重對高中生在審美方面的一些不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價，讓高中生明確自身的不足之處，及時發(fā)揮出自身的特長，讓高中生具備更強(qiáng)的閱讀審美能力。

例如在《人是一根能思想的葦草》閱讀中。教師可以讓高中生分析作者帕斯卡爾在創(chuàng)作這篇文章的時候想要表達(dá)什么樣的思想，探知作者具體的內(nèi)心活動，高中生回答的時候，教師要了解高中生處于什么程度的審美能力。在對高中生進(jìn)行評價的時候，教師要讓高中生理解以及回答時的表現(xiàn)作為評價指標(biāo)之一，這樣可以從文章的閱讀上看出高中生在審美方面的問題所在。對高中生的評價全面一些，讓高中生可以結(jié)合教師的評價改正自身的不足之處，進(jìn)而強(qiáng)化自身閱讀散文時的審美能力。

四、 結(jié)論

總之，散文在高中語文課上是非常重要的內(nèi)容，教師要在這方面加強(qiáng)重視，要明確提升分?jǐn)?shù)并不是散文教學(xué)的唯一目標(biāo)，讓高中生從中獲得審美體驗(yàn)，強(qiáng)化高中生的審美能力才是關(guān)鍵，并培養(yǎng)高中生的審美能力，讓高中生得到全方位的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。在教學(xué)評價上也要不斷改進(jìn)。

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作者簡介：

章進(jìn)伍，福建省三明市，福建省大田縣第五中學(xué)。