摘要：伴隨社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的不斷提升，職業(yè)教育被社會(huì)以及教育學(xué)界廣泛關(guān)注起來(lái)，職高學(xué)校不僅需要重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。責(zé)任感是學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備的個(gè)人素質(zhì)，也是學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的基本內(nèi)涵，本文通過(guò)對(duì)淺談如何培養(yǎng)職高生的責(zé)任感問(wèn)題進(jìn)行研究，分析職高生的責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀、職高生缺乏責(zé)任感的成因、培養(yǎng)職高生責(zé)任感的有效方式，以促進(jìn)職業(yè)教育綜合教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；職高生；責(zé)任感

職業(yè)高中學(xué)校需要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育責(zé)任，責(zé)任感是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、綜合素養(yǎng)較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，責(zé)任感教育也是職業(yè)高中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)職高生的責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)職高教育持續(xù)發(fā)展的重要意義。

一、 職高生的責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀

由于職高生多是為能夠通過(guò)高級(jí)中學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生，因而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便能夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力差、自我約束和控制意識(shí)差、綜合基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在同時(shí)也能夠影射出其在德育教育方面存在的缺失，很多學(xué)生缺乏社會(huì)和個(gè)人責(zé)任意識(shí)。由于職高生在結(jié)束學(xué)校教育之后便會(huì)進(jìn)入社會(huì)和工作崗位，責(zé)任感的缺失也會(huì)限制職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，職高生的責(zé)任意識(shí)缺失屬于普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 職高生責(zé)任意識(shí)淡化

很多職高學(xué)生都表現(xiàn)出過(guò)于自我的個(gè)性，為人處事多以自我為中心，不具有樂(lè)于助人的心理，對(duì)待比人缺乏尊重，缺乏感恩心理，對(duì)于社會(huì)以及外界環(huán)境的要求過(guò)高，期望社會(huì)各方面內(nèi)容都能夠符合自身的期望，家庭以及學(xué)校都能夠滿足個(gè)人要求，但是對(duì)于個(gè)人的要求卻十分低，學(xué)生缺乏集體觀念和協(xié)同意識(shí)，同時(shí)也存在奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神不足的問(wèn)題，很多學(xué)生都存在個(gè)人得失過(guò)于看重的問(wèn)題。

（二） 角色責(zé)任意識(shí)弱化

學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因而也會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，很多學(xué)生都會(huì)存在在職高學(xué)校中“混日子”的負(fù)面心理，學(xué)生沒有意識(shí)到自己身為學(xué)生的所作所為，在學(xué)校生活中存在損害公物、打架斗毆等不文明的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生在家庭生活中也會(huì)存在不尊重父母的現(xiàn)象，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生家庭角色意識(shí)缺失的問(wèn)題，從社會(huì)角度而言，作為社會(huì)公眾的一份子，需要其能夠具備社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的不斷提升，更需要學(xué)生能夠意識(shí)到自己對(duì)于社會(huì)的建設(shè)者角色，角色責(zé)任意識(shí)的缺失，也會(huì)導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、 職高生缺乏責(zé)任感的成因

（一） 社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，促使各種物質(zhì)主義、個(gè)人利己主義和享樂(lè)主義在社會(huì)文化中盛行，多元的社會(huì)文化現(xiàn)象以及社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)產(chǎn)生影響，而職高學(xué)生處于青春期末期，且存在自制力較差的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏正確地識(shí)別能力。學(xué)生無(wú)法自主杜絕社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，地溝油、毒奶粉等社會(huì)不良現(xiàn)象的發(fā)生，更誘使學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀發(fā)生扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識(shí)缺失。

（二） 家庭教育的影響

學(xué)生的原生家庭也是對(duì)學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生影響的重要因素，由于當(dāng)前在校的職高生多屬于獨(dú)生子女家庭，很多學(xué)生在家庭環(huán)境中都會(huì)備受寵愛，年齡雖然達(dá)到十五六歲，卻缺乏獨(dú)立生活能力的學(xué)生大有人在，很多學(xué)生在家庭中將父母當(dāng)成“免費(fèi)保姆”，不需要生活費(fèi)或者經(jīng)濟(jì)援助的時(shí)候便不與家人聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到父母負(fù)責(zé)家庭生活的艱辛，也沒有體現(xiàn)其作為家庭成員的責(zé)任和義務(wù)。然而問(wèn)題的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到家庭教育，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的影響作用，沒有樹立良好的家風(fēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，僅要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)技術(shù)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做人”，不正確的家庭教育也是導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感缺失的重要原因。

（三） 學(xué)校教育的影響

職高學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)之前接受義務(wù)教育，雖然素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但是應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響?yīng)q在，很多中學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)科教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的德育教育和素質(zhì)教育卻存在一定的缺失，因而導(dǎo)致學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有意識(shí)到責(zé)任感的重要性。而在職高教學(xué)環(huán)境中，職高的教學(xué)周期相對(duì)有限，又要進(jìn)行文化教育和職業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，同時(shí)很多學(xué)校缺乏學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)職高生責(zé)任感的有效方式

（一） 學(xué)校與學(xué)生家庭之間進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

很多學(xué)生的家庭都存在沒有時(shí)間關(guān)心和陪伴學(xué)生的問(wèn)題，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的生活、給學(xué)生生活費(fèi)，但是卻缺乏與學(xué)生的思想交流，為實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家庭之間進(jìn)行有效的溝通，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)能夠在家庭教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠首先樹立家庭責(zé)任感。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在家庭中適當(dāng)做家務(wù)、學(xué)習(xí)自理和生活的能力，使學(xué)生能夠體會(huì)到生活的本質(zhì)，能夠體恤父母生活的艱苦，理解父母對(duì)自己的關(guān)愛，從而利用親情樹立學(xué)生的責(zé)任感。

（二） 學(xué)校教育重視責(zé)任教育

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育的重點(diǎn)，職高學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要從多方面滲透責(zé)任感教育。其一，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與校園生活管理活動(dòng)進(jìn)行責(zé)任感教育，如讓學(xué)生參與班級(jí)管理、校園環(huán)境管理、組織學(xué)生文娛活動(dòng)等；其二，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校可以借助自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)資源進(jìn)行鏈接，給學(xué)生更多參與助老、助學(xué)、助殘等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感；其三，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，職高學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)能夠使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化自身的學(xué)生角色和職業(yè)待崗角色，促進(jìn)學(xué)生角色責(zé)任意識(shí)的樹立。

四、 結(jié)束語(yǔ)

職高生的責(zé)任感是促進(jìn)學(xué)生身心和人生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前很多職高學(xué)校的學(xué)生存在責(zé)任感缺失的問(wèn)題，通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的共同連接，能夠?qū)崿F(xiàn)責(zé)任感教育的重要目的，職高學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視責(zé)任感教育問(wèn)題，以促進(jìn)職高學(xué)校綜合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許家萍.高職高專護(hù)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀及干預(yù)效果觀察[J].價(jià)值工程，2017（9）：245-246.

[2]杜一菲.高職高專醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑探討[J].決策探索，2017（24）：60-61.

[3]邱林.思政課培養(yǎng)高職高專生人文素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)分析[J].青年時(shí)代，2015（2）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：

張利云，山西省長(zhǎng)治市，山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。