摘 要：培養(yǎng)中學生詩歌鑒賞能力，是初中語文教學中十分重要的任務(wù)。鑒賞詩歌，不僅可以汲取古代先哲的思想精華，而且在鑒賞的過程中可以潛移默化地提升中學生的人文素養(yǎng)。因此，詩歌鑒賞教學是初中語文閱讀教學的重點與難點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩詞；素養(yǎng)；教學；內(nèi)涵

眾所周知，中國詩詞文化歷史悠久，博大精深，是中華民族文明史上的瑰寶。俗話說“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓讀者品味詩，感受歷史的源遠流長，體驗歷史發(fā)展的過程，達到身臨其境的境界。現(xiàn)階段，語文學科的教學方法必須有所改變，老師應(yīng)該提高學生對古詩詞的鑒賞和理解能力，以達到提升學生素養(yǎng)的目的。

一、 品讀語言，挖掘詩歌內(nèi)涵

古詩詞是中華文化的代表，其內(nèi)涵博大精深。學生深入理解古詩詞，對學習很有幫助，作文便是最好的體現(xiàn)。學生運用古詩詞寫作，必須要對詩句深入分析。所謂詩詞，精煉而又充滿意境。教學過程中，老師要告知學生讀詩不能只看表面意思，去死板地記憶，不然記憶力會大大下降；應(yīng)著重強調(diào)深層內(nèi)涵，進行解剖式分析。例如，在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，老師可以給學生聽一段伴有音樂的詩詞朗誦，讓教室充滿詩人創(chuàng)作時的氛圍；接著，讓學生隨著音樂一起朗誦，體驗身臨其境的感覺。不僅如此，老師還可以讓學生根據(jù)此時的意境，自己分析這首詩的創(chuàng)作背景，尋找可以表現(xiàn)出作者思想變化的詞語，并發(fā)表自己對這首詩的理解和看法。也可以讓學生分組討論，有了部分了解后，老師再幫助學生理解更深的含義，讓學生情不自禁地走進詩中的意境。這首古詩沉重而又激烈，剝開現(xiàn)實，露出理想，詩格與人格渾然一體，形象生動地傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。學生讀懂了詩中的內(nèi)涵后，老師可以讓學生自己臨摹寫作，掌握作品的寫作特色和表現(xiàn)手法。

二、 再現(xiàn)意境，加深理解鑒賞

詩詞是學生的良師益友。讀懂詩詞必須認真對詩歌理解鑒賞，解剖詩歌的精髓。意境是詩詞中作者借助一定的意象傳達情感的意蘊。在詩詞教學中引導學生再現(xiàn)詩詞的意境，可以加深學生對作品的理解。這種方法不僅提高了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。例如，教學杜甫的《江南逢李龜年》時，老師先布置任務(wù)讓學生自己分析，指導學生通過不同的方式去賞析詩中的意境，再讓小組討論，發(fā)表個人意見，學生們都可以表達自己的想法。有的學生通過理解詩的含義，回憶詩歌意境的方法，對這首詩有了比較深刻的認識。這首詩雖只有短短二十八字，卻是杜甫詩中最有情韻的一篇，蘊藏著豐富的時代生活內(nèi)容。詩的開頭兩句是追思以前與李龜年的接觸，表達了作者對開元盛世的緬懷；后兩句是對國事衰落，藝人四處奔波的感嘆。只用四句就概括了那個時代滄桑巨變，表達了作者對時事的心態(tài)。

學生通過想象再現(xiàn)了詩中畫面，思維能力得到了提高。因此，在初中語文詩詞教學中，老師要讓學生了解不同類型的詩詞，賞析經(jīng)典詩詞，累積古代文化知識，豐富學生的知識，提高文化素質(zhì)。

三、 展現(xiàn)美感，實現(xiàn)知識遷移

古詩詞展現(xiàn)了古代深厚的文化底蘊，不僅流露出當時的社會狀況，還抒發(fā)了作者的內(nèi)心情感。古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，學生賞析詩歌，需要在讀詩時發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想詩中的意境去深入理解內(nèi)在的感情。老師給學生分析詩歌，必須深入探究其中的意境和情感，充分展現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵，促進知識的延展。例如，在教授王安石的《登飛來峰》時，可以和蘇軾的《題西林壁》一起對比分析，通過兩詩對讀比較，可以得出：兩詩在命題、謀篇、立意、造句上非常相同。從詩題看，王安石的詩用“登”，蘇軾的詩則用“題”，后面加上地名。從體例上來看，兩首詩都是四句七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王安石的詩借寫景抒發(fā)胸懷；蘇軾的詩則借寫景表明事理。從詩的寫法上來看，都是前兩句寫景，后兩句抒情。這兩首詩的不同之處則在于王安石的《登飛來峰》中：表明作者不畏權(quán)貴，只有站得高才能看得遠；而蘇軾《題西林壁》中：只表明處在事物中，便不能全面的觀察。

通過知識的拓展，讓學生們感受到了不同詩人的創(chuàng)作特點、異同之處及抒發(fā)的感情，實現(xiàn)了知識的正遷移。

四、 多元解讀，把握價值取向

正所謂“詩以道志”，古詩反映的是一種內(nèi)在的、含蓄的情感，詩人把自己的志向和情感隱藏在詩文中，老師可以通過對古詩的分析，擴寬學生的審美視野，讓學生獲得審美經(jīng)驗，把握正確的價值取向。中國以詩作為古老的語言藝術(shù)，和人們的追求緊緊地關(guān)聯(lián)在一起，向世人展示了博大精深的歷史文化。在教學過程中，老師應(yīng)當讓學生從不同方面去解讀，給學生最特殊的體驗。最重要的是，應(yīng)該注重學生的價值取向，進行多元解讀。例如，在講解王灣的《次北固山下》時，有的同學會認為這首詩太過直白，平淡無奇。同學們提出這個看法是情有可原的，因為這首詩從表面上看的確平淡。這時候，不能批判學生，而應(yīng)該對學生深入引導。老師應(yīng)該讓學生關(guān)注主旨句“海日生殘夜，江春入舊年”。對此進行深入剖析，這兩句詩得到了當時宰相的高度贊賞，它所表現(xiàn)出的壯闊景象，對盛唐的詩壇產(chǎn)生了深遠的影響，成為千古傳世之作。通過這種方法，讓學生通過特殊的體驗，回歸文本并獲得了正確的價值取向。

總之，初中的詩詞教學應(yīng)該注重學生的自主分析，合理利用教學資源和教學環(huán)境進行分析講解。通過這種方法，不僅可以提高詩詞教學效果，還可以提升學生的素養(yǎng)。因此，在教學詩詞的過程中要不斷地優(yōu)化教學方法，幫助學生在學習過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉正艷，江蘇省淮安市，江蘇省漣水淮文外國語學校。