王蕾

【摘 要】 作為新課改環(huán)境下推行的一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學中課上講、課下學的形式，轉(zhuǎn)化為課前學、課中內(nèi)化吸收。這一教學模式下，需要師生對原有學習時間安排重新分配，并重新設(shè)計學習資源，是一種有效的教學創(chuàng)新模式。本文對高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用進行分析與探究，以期對促進高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學有效應(yīng)用有所增益。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；應(yīng)用

教師是學生學習活動的引導者與組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要結(jié)合高中學科教學要求、學生學習及基礎(chǔ)能力情況，利用信息化環(huán)境，在課前為學生設(shè)計并安排好相關(guān)學習資源。明確學習任務(wù)，并在課堂教學中通過有效的教學實施，引導學生對知識點實現(xiàn)內(nèi)化及吸收，以完成教學任務(wù)。

一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用可行性調(diào)查

據(jù)調(diào)查，目前高中學生對信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀有如下意見和建議：一是學生普遍對對信息技術(shù)課程有濃厚興趣；二是學生在小學、初中學習中普遍接觸過一定信息技術(shù)學科教育，并表示對目前學校的信息技術(shù)教育模式不感興趣，主要觀點是教學模式過于單一；三是學生對目前信息技術(shù)學科教學目標設(shè)定表示不清晰，認為在學習中獲得的教學資源相對缺乏；四是對現(xiàn)有信息技術(shù)教學中以上機實操作為主要學業(yè)評價方式不盡認可，認為自身已有的信息技術(shù)學科知識及能力，在教學前后增益不大。四是目前高中學生家中都可滿足電腦上網(wǎng)要求并會使用電子郵件，并且對于信息技術(shù)學科翻轉(zhuǎn)課堂教學比較感興趣。從上述學生信息技術(shù)學習現(xiàn)狀看，目前中學信息技術(shù)學科教學地位、教師專業(yè)能力、設(shè)施情況等不容樂觀，需要推進高中信息技術(shù)學科教學模式的創(chuàng)新?？梢?，目前在高中信息技術(shù)課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有良好可行性。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前準備很重要。需要教師準確把握信息技術(shù)學科的教學核心要求，將相關(guān)教學知識點進行梳理，并合理分類歸納，制作全面準確反映教學知識點的視頻。同時，要提前根據(jù)內(nèi)容設(shè)置課堂教學中的討論內(nèi)容，以有助于學生對知識點的掌握和消化。如搜索引擎章節(jié)的學習，提問“你最喜歡使用哪一種搜索引擎？為什么？你知道的還有哪些搜索方式、有何特點”等，以激發(fā)學生的參與興趣。教學視頻需在上課前上傳，便于學生下載并預(yù)習視頻教學內(nèi)容。為了保證教學效果，教師可在課堂教學前一天，檢查學生對視頻學習情況，對存在的問題進行匯總，以便于在課堂教學中集中給予解答和指導。學生獲取教學視頻資料后，要合理安排時間和節(jié)奏完整看完視頻，需要操作的親自操作一遍。因為信息技術(shù)是一門實踐性很強的科目，不親自操作，不容易發(fā)現(xiàn)學習的障礙。進行預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題可提前咨詢教師，一方面加深對知識點的認知和掌握，便于在課程教學中進行新的思考和探究，另一方面，有助于教師對學生預(yù)習情況及基礎(chǔ)情況有總體了解，更好地對課堂教學內(nèi)容和方法進行優(yōu)化，使教學效率和教學質(zhì)量明顯提升。

（二）課中應(yīng)用

由于教師對學生的課前預(yù)習情況已經(jīng)掌握，所以，在課堂教學中可根據(jù)學生知識點掌握情況，先對每位學生預(yù)習中存在的問題進行歸納和總結(jié)，并逐一解答。另外，基于學生已進行良好預(yù)習，教師可在課堂教學中采用小組合作教學法，根據(jù)本學科的水平、實操能力及溝通能力等因素將學生分成若干學習小組，每組指定一名組長，在對本小組進行學習和組織的同時，做好小組討論結(jié)果的匯總及闡述，并協(xié)助教師做好課堂教學其它相關(guān)工作。教師對各小組安排不同的教學任務(wù)，以充分利用有限的課堂教學時間完成更多知識點的學習和指導。如關(guān)鍵詞搜索的教學中，教師可以關(guān)鍵詞搜索為核心，為各小組分別布置不同的教學內(nèi)容，如“國內(nèi)、國外的名著”“我國各省有名的大學”等。同時要善于營造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動各小組間圍繞課題、開展課堂交流的主動性。對于各組探究討論的結(jié)果，由各組長在課堂上分別闡述，教師可結(jié)合教學技能要求，對各組闡述進行評價，包括探究內(nèi)容、探究形式、探究結(jié)果、探究態(tài)度等，以鞏固學生對知識點的記憶和拓展，以調(diào)動學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的主動能動性，促進學生潛能的開放。

（三）課后應(yīng)用

圍繞信息技術(shù)學科教學目標，課堂教學結(jié)束后，教師要以促進學生掌握知識點相關(guān)的理論、實操技能、信息技術(shù)的思維拓展為目標，一方面利用學校現(xiàn)有信息技術(shù)條件，為學生創(chuàng)造更多的運用知識、鞏固技能的平臺及更多實踐的機會，但要注意安排的客觀性和實際情況。如關(guān)鍵詞搜索，教師可設(shè)計幾種不同內(nèi)容的知識要求學生通過不產(chǎn)生收費的渠道進行搜索，如百度、360等，如果安排到知網(wǎng)等收費網(wǎng)站，則會使搜索受阻。但可以借此為學生拓展一下相關(guān)的內(nèi)容，以豐富學生信息技術(shù)的技能。

（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的注意事項

為保證高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，離不開充分的氛圍營造，以及應(yīng)用的靈活性。一是翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用，需要前期良好的宣傳和介紹，讓學生體會到這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同點及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，學生會更容易接受和歡迎這種教學模式，提高學生教學參與度。因此教師在信息技術(shù)學科教學中，對于這種新的教學模式要逐步引導并推進，避免節(jié)奏過快造成學生的不適應(yīng)。二是靈活掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可將適當、適時、適合作為是否在高中信息技術(shù)所有課程中都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原則。

可見，在高中信息技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，符合現(xiàn)代信息技術(shù)學科教學的要求，會積極促進高中生對信息技術(shù)學科及相關(guān)知識的學習興趣，同時對提高學生實操水平、優(yōu)化其邏輯思維等都具有積極影響和推進作用。

【參考文獻】

[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學，2014

[2]劉芳.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2015