馬建新 馬希玉

養(yǎng)成教育是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，就是按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高幼兒的素質(zhì)，從而達(dá)到其最終的目的——形成良好的習(xí)慣。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼兒園養(yǎng)成的，習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害”。作為一名幼兒園的教師，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。在幼兒園，如果幼兒常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)為此花費(fèi)很多的精力，從而影響保教質(zhì)量，因此形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣顯得尤為重要。

一、創(chuàng)造心理情境，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒一進(jìn)入幼兒園，環(huán)境變得陌生了，從家庭到幼兒園，幼兒心理上有些不適應(yīng)，總會(huì)出現(xiàn)害怕、哭鬧、任性、膽怯等現(xiàn)象。這樣，就需要教師充分了解每個(gè)幼兒的家庭情況，了解幼兒的個(gè)性，建立良好的師幼關(guān)系。讓幼兒體驗(yàn)集體生活的愉快，形成安全感、信賴感，并以寬容平等的態(tài)度對(duì)待每位幼兒，在幼兒心中建立信任，盡量縮短教師幼兒之間的距離。比如，小班的幼兒剛來(lái)幼兒園，年齡小有時(shí)根本不接受教師，常?？摁[，哭著喊著找媽媽。到這種情況，教師一定不要吝惜自己的愛(ài)，要像媽媽那樣，對(duì)幼兒抱一抱，一親，蹲下來(lái)摸摸幼兒的小腦袋，一些他們感興趣的事，給他們一個(gè)親昵的動(dòng)作，讓幼兒從教師的身上感受到像媽媽一樣的關(guān)愛(ài)和安全感。幼兒有了安全感，就不會(huì)哭鬧，也不會(huì)任性了，從而使教師和幼兒之間逐漸建立起信任感，形成深厚的感情。有了這種感情基礎(chǔ)，幼兒便樂(lè)意接受教師的教育和指導(dǎo)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，改變行為習(xí)慣

教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了?！睘榱俗層變涸诹己玫沫h(huán)境中，在愉快的游戲中，在豐富多彩的活動(dòng)中，懂得道理，明辨是非，受到熏陶、感染，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要從教育情境的創(chuàng)設(shè)上下工夫。比如，在小班剛?cè)雽W(xué)的幾周里，在幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園生活之后，幼兒園的教師就可以重點(diǎn)開(kāi)展“講衛(wèi)生寶寶”“懂禮貌寶寶”等評(píng)選活動(dòng)的教育。為了糾正幼兒隨地亂坐、亂爬、亂扔紙屑等不良習(xí)慣，可以通過(guò)美化周圍環(huán)境、布置有針對(duì)性的動(dòng)物墻飾、講故事、學(xué)兒歌、增設(shè)地墊、將垃圾桶設(shè)置成動(dòng)物的圖案等形式，讓幼兒逐漸養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。在禮貌教育方面，應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教而是主動(dòng)引導(dǎo)，在幼兒入園時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)說(shuō)“你好”“你早”“早上好”等，離園時(shí)教師先對(duì)幼兒說(shuō)“再見(jiàn)”。在日常教養(yǎng)活動(dòng)入廁、洗手、游戲等環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該主動(dòng)滲透禮貌用語(yǔ)，經(jīng)常用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等，久而久之幼兒就能很自然地正確使用禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣?？傊橛變籂I(yíng)造一個(gè)輕松自然的生活教育氛圍，在賞心悅目的教育情境中，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)置游戲情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，要比抽象地要求遵守規(guī)則更能引起幼兒的興趣，可以起到事半功倍的效果。比如，剛?cè)雸@的幼兒不知道怎么站路隊(duì)，光憑教師說(shuō)幼兒是不會(huì)聽(tīng)的，站著站著就跑了亂了隊(duì)，教師就可以用“開(kāi)火車”的游戲幫小朋友記住自己的位置，使幼兒放學(xué)的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)有秩序地開(kāi)著“小火車”離園。再就是，剛?cè)雸@的幼兒往往會(huì)找不到自己的書(shū)包、椅子、喝水的杯子，對(duì)此教師就可以帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲，一遍一遍地找自己的書(shū)包、椅子、杯子，這樣幼兒會(huì)非常樂(lè)意玩這個(gè)游戲，在游戲中找到了快樂(lè)也認(rèn)準(zhǔn)了自己的物品。通過(guò)游戲，讓一些抽象的幼兒不易理解的活動(dòng)變得容易，讓幼兒在游戲中形成良好的行為習(xí)慣。

幼兒與周圍人、事、物的互動(dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，只要善于捕捉教育契機(jī)，就會(huì)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于行為養(yǎng)成的氛圍，使幼兒逐步形成各種良好的行為習(xí)慣。