陳瀅 儲琛婷

〔摘要〕本研究的教學主題是在傳統(tǒng)教學內(nèi)容基礎(chǔ)上進一步聚焦親子溝通中容易出現(xiàn)問題的溝通方式：嘮叨。父母嘮叨現(xiàn)象是具有中國特色的家庭教養(yǎng)方式。相關(guān)的實證研究顯示：中國母親的嘮叨行為與心理控制、嚴厲言語管教呈顯著正相關(guān)。母親的嘮叨水平可以顯著預測兒童的不順從行為和外化行為。將實證研究結(jié)論應用到教學實踐中，設計相應的心理活動課程，引導學生體會到父母嘮叨的時候，親子雙方的感受都是比較消極的，引導學生思考討論父母嘮叨背后的原因，進而促進學生思考親子有效溝通的策略。

〔關(guān)鍵詞〕實證；親子溝通；心理輔導課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）19-0015-03

心理活動課是學校實施心理健康教育最有效的途徑之一，也是廣大心理教師的主陣地。上海市中小學自實施心理健康教育20年以來，經(jīng)歷了兩輪教材的修訂實踐應用，經(jīng)過全市六屆心理活動課教學比賽的教學提升，在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容上，形成了一批優(yōu)秀的教學成果和資源。隨著教育部《中小學心理健康教育指導綱要》和上海市教委近年中小學心理健康教育達標校驗收等政策的出臺，心理教師隊伍進一步穩(wěn)定，心理活動課正式進入各學校的整體教學計劃，但依舊存在沒有統(tǒng)一的課程標準的現(xiàn)狀。如何拓寬拓深教育教學內(nèi)容，提高心理活動課和當下學生心理的契合度，增強心理健康教育的實效性，是增強學校心理健康持續(xù)生命力的基礎(chǔ)。

一、教學主題的聚焦和深化

親子溝通作為經(jīng)典的心理活動課的主題，屬于人際溝通教學版塊。在小學、初中和高中的心理健康教育的教材中均有涉及。從教學內(nèi)容和目標上主要集中在：換位思考，促進親子相互理解等方面。教學主題進一步聚焦在親子溝通中容易出現(xiàn)問題的溝通方式：嘮叨。

在親子溝通方面，中國家庭和西方家庭存在一定的差異：如隔代教養(yǎng)、父母嘮叨等現(xiàn)象是具有中國特色的家庭教養(yǎng)方式。中山大學心理系周暉老師團隊，針對中國特色家庭教養(yǎng)方式做了系列的實證研究，研究結(jié)果對于親子溝通很有指導和借鑒意義。研究結(jié)論表明：中國母親的嘮叨行為與心理控制、嚴厲言語管教成顯著正相關(guān)。母親的嘮叨水平可以顯著預測兒童的不順從行為和外化行為。這些實證研究的結(jié)論提示我們，嘮叨沒有起到預期的溝通的效果，反而帶來了學生的一些行為問題。如何將這些實證研究的結(jié)論，運用到教學實踐之中，通過嘮叨這一親子溝通中最常遇到的問題為切入點，讓學生體驗到嘮叨背后的一些原因，以及學習親子溝通的技巧和方法是我們進一步拓寬加深這部分內(nèi)容一個比較好的教學點。

通過訪談和調(diào)研了解到，關(guān)于父母的嘮叨現(xiàn)象，在初中階段表現(xiàn)得尤為突出。為什么會在這一特定階段出現(xiàn)這樣普遍的現(xiàn)象，需要從親子雙方的心理狀態(tài)來進行分析。學生進入初中以后，獨立意識逐漸增強，希望尋求更多的獨立性，自己做決定，挑戰(zhàn)大人的“權(quán)威”，嘗試新事物。相應地，需要家長根據(jù)孩子的新狀態(tài)，策略性地解決問題。同時由于初中學生的家長年齡基本在40歲以上，進入中年階段。隨著年齡的增長，父母體力可能會下降，同時可能出現(xiàn)自己在個人發(fā)展中的“中年危機”，存在上有老、下有小的生活壓力。由于壓力具有一定的疊加性，當育兒出現(xiàn)壓力時，父母往往沒有做好心理準備，缺乏有效的親子溝通的方法。中年母親嘮叨的現(xiàn)象更為普遍，她們通過“嘮叨”的形式本意是提醒孩子的學習和生活，實則效果并不理想，因此對于中學階段的親子沖突，往往被戲稱為“當更年期遇到青春期”。通過嘮叨，母親僅僅表達了自己的感受，沒有兼顧到孩子的心理感受，因此嘮叨的效果也就“事倍功半”。

二、線上前期調(diào)研，教學設計充分準備

圍繞這一教學主題，只有深入了解學生生活中遭遇父母“嘮叨”的情境以及內(nèi)心的真實想法，才能有更加精細化的教學設計。通過針對中預年級親子雙方兩個層面的問卷調(diào)研，了解雙方對待這一問題的反應。

針對學生的線上調(diào)研了解到：1.嘮叨的內(nèi)容：母親的嘮叨主要集中在以下幾個方面，按比例從高到低分別是：學業(yè)、娛樂（多數(shù)是游戲）、衛(wèi)生、安全、社交、服飾、飲食。2.聽到父母的嘮叨后心里的感受：煩躁、無奈、委屈、厭惡、內(nèi)疚等情感，主要反映的是消極情感。3.對于父母的嘮叨，采取的相應策略（按百分比從高到低）：假裝聽，敷衍一下；頂嘴；岔開話題；和父母對著干；在房間里生悶氣。學生調(diào)研反映出的幾個問題，嘮叨內(nèi)容的調(diào)研可以用于后續(xù)的教學設計，進行嘮叨場景的再現(xiàn)，將學生代入情境，以便于后續(xù)的討論和思考。同時可以看出學生在聽到父母嘮叨后，心理感受是比較負面的，缺乏有效的策略應對父母的嘮叨，對于嘮叨內(nèi)心是抵抗的。

針對家長的線上調(diào)研了解到兒女消極應對嘮叨后自己的心理感受：生氣、焦慮、無奈、傷心等消極的情感體驗。

雙方調(diào)研反饋出，在父母嘮叨后，雙方均出現(xiàn)消極的情緒體驗，嘮叨本身并沒有解決問題，無效的嘮叨背后是彼此缺乏理解和有效溝通。通過教學設計引導學生體驗和感悟，并積極尋求有效溝通的策略是本節(jié)課的教學突破點。

三、線下整體設計，拓展至家庭系統(tǒng)中的教學

通過前期調(diào)研結(jié)果，了解親子雙方關(guān)于嘮叨的詳細背景，進行教學設計，在課程中，引入家長對于嘮叨的一些內(nèi)心想法，引發(fā)學生在這一事件上的認知沖突，討論幾個常見的嘮叨情境，分析背后產(chǎn)生嘮叨的原因，體驗負性情感，從而引導學生改變目前溝通現(xiàn)狀，尋求積極解決策略。教學整體設計如下：

活動目標：

1.通過問卷調(diào)查，思考父母嘮叨的主要原因和情感因素。

2.通過情境演繹，體驗父母嘮叨背后是親子溝通的方式存在問題。

3.通過小組討論，探討積極與父母溝通的方法。

（教學設計由：閔行區(qū)顓橋中學儲琛婷老師提供，見表1）

四、教學反思

在親子溝通主題中，依據(jù)實證研究結(jié)果，將教學切入點進一步縮小聚焦在“嘮叨”，學生對這一生活場景能感同身受，討論和發(fā)言積極踴躍，引發(fā)學生更多關(guān)于親子有效溝通策略的探索和思考。

充分的教學準備，通過教學前的親子雙方調(diào)研問卷，了解親子雙方對于“嘮叨”的一些看法和體會，并了解學生父母在什么樣的情境下容易引發(fā)嘮叨，從而為后續(xù)的教學場景討論設計提供第一手依據(jù)。

使用信息化的教學手段，現(xiàn)場呈現(xiàn)學生表決的觀點，可視化的結(jié)果，會更加具有即時感和說服力。

（作者單位：1. 上海市閔行區(qū)教育學院，上海，201112；2. 上海市閔行區(qū)顓橋中學，上海，201108）