付繼華

摘 要： 文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，英語閱讀測試的科學(xué)性包含情景、篇章、文體和語言的真實(shí)性，文本信息與答案的因果關(guān)系，題干和選擇項(xiàng)的科學(xué)性，考點(diǎn)與信息層次、范疇和類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文主要對(duì)以上幾方面問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)性 真實(shí)性 因果關(guān)系 對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.問題的提出

閱讀是語言四技能之一，是獲取信息的一個(gè)非常重要的途徑，而且是任何想提高語言能力的學(xué)習(xí)者著力培養(yǎng)的技能。要檢測閱讀能力，就要有閱讀測試，幾乎所有英語語言測試都包含閱讀測試，而且閱讀測試還占有很大的份額。怎樣測試閱讀能力就成為語言測試的重點(diǎn)，幾乎所有語言測試著作都較詳細(xì)地論述了英語閱讀測試。閱讀完手頭已有的語言測試著作之后，筆者發(fā)現(xiàn)可以從三個(gè)方面概述他們的觀點(diǎn)，有些強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性，有些強(qiáng)調(diào)其人文性，有些則強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。由于重點(diǎn)所致，本文只綜述英語閱讀測試的科學(xué)性。

2.科學(xué)及科學(xué)性

科學(xué)在于求真，科學(xué)精神就是求真務(wù)實(shí)的精神?！翱茖W(xué)主義推崇科學(xué)、知識(shí)的理性、邏輯、客觀性標(biāo)準(zhǔn)，排斥主體、意志、價(jià)值等，從其積極意義來講，包含一種‘唯科學(xué)至上的傾向”。（李德順，1987：412）Watkins（1978：23-43）認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該具有“（A）確定性的知識(shí)；（B1）深刻性的知識(shí)，能解釋眾多現(xiàn)象，揭示事物的底蘊(yùn)，揭示自然界深?yuàn)W的秘密；（B2）高度預(yù)見力的知識(shí)；（B3）精確性的知識(shí)；（B4）嚴(yán)格合乎邏輯的演繹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)”。殷正坤、邱仁宗（1996：24-28，87）認(rèn)為科學(xué)的特征包括系統(tǒng)性、精確性、可錯(cuò)性或可變性、對(duì)功利價(jià)值的中立性和批判性；科學(xué)具有描述、預(yù)見和說明的功能。簡單地講，科學(xué)性包含正確（可靠）、準(zhǔn)確、精確、客觀、簡潔（經(jīng)濟(jì)）、一致、完整等特征。

3.英語閱讀測試的科學(xué)性

閱讀測試的科學(xué)性就是所傳遞的信息是真實(shí)的，閱讀文本和任務(wù)的語言是正確的，也就是說，可靠性強(qiáng)，因此，筆者認(rèn)為下面論點(diǎn)可歸入科學(xué)性。

（1）情景，篇章，文體，語言的真實(shí)性。語言測試的真實(shí)性指語言測試任務(wù)特征與目標(biāo)語使用任務(wù)特征之間的一致性程度（Bachman & Palmer 1996：23）。

閱讀測試的真實(shí)性，首先是情景的真實(shí)，其次是篇章類型的真實(shí)，再次是文體的真實(shí)，最后是語言的真實(shí)?！皳Q言之，語言是否真實(shí)，應(yīng)是對(duì)具體文體而言；文體是否真實(shí)，應(yīng)是對(duì)具體篇章類型而言；篇章類型是否真實(shí)，則應(yīng)是對(duì)具體情景而言”（李筱菊，1997：342）。首先根據(jù)“受試者會(huì)遇到一些什么樣的需要閱讀的情景”（引言同上）選擇文本，然后根據(jù)“他們會(huì)讀些什么類型的材料”（引言同上）篩選文本，再根據(jù)“閱讀方式具體決定”（精讀、掠讀、跳讀等方式使用的材料是不同的）（引言同上）閱讀測試文本，最后仔細(xì)審查文本的語言真實(shí)性。閱讀測試使用的文本盡可能與實(shí)際生活有關(guān)，例如：早餐食品包裝說明、交通標(biāo)識(shí)、宣傳彩頁、小冊子、旅游手冊、廣告、信件、表格、說明書、時(shí)間表等（Heaton 1975；武尊民，2002）。還應(yīng)注意真實(shí)的語言包含著規(guī)范的和不規(guī)范的語言，對(duì)ESP閱讀測試而言，“兩者應(yīng)在同時(shí)選用的不同閱讀材料中兼顧，但對(duì)語言測試中的閱讀測試而言，應(yīng)該選用的是沒有錯(cuò)誤的真實(shí)語言，而不是有錯(cuò)誤的真實(shí)語言（如果有錯(cuò)誤，可修改）”（李筱菊，1997：345）。

（2）文本信息與答案的因果關(guān)系，即文本信息是題目答案之根本依據(jù)。閱讀理解，首先是閱讀，然后是理解?！岸囗?xiàng)選擇閱讀理解題必須緊扣有關(guān)的閱讀材料（文章）”（劉龍根，孫懷慶，1997：140），然后“迫使被試從閱讀材料中找信息”（高蘭生，2002：385）回答問題；“那些依靠常識(shí)就能正確回答的問題，或選擇項(xiàng)明顯違反邏輯或相互矛盾的題目應(yīng)予取消”（舒運(yùn)祥，1999：229； Harris 1969：63），因?yàn)椤皩W(xué)生不需要閱讀就可以回答的問題”（武尊民，2002：97；Hughes 1989：130）或“考生不需要理解就能找到正確答案的題目”（Hughes 1989：130）都起不了任何考查作用，實(shí)際上，這些題目就是“送分題”，形同虛設(shè)。在編制推理題目時(shí)，要確保命題人員的推理跟考生的推理是一致的，因?yàn)椤懊}人員推理出的正確選擇在其他讀者看來有時(shí)未必就是推斷合理的正確答案”（劉龍根，孫懷慶，1997：139），所以題目推理的依據(jù)只能而且必須是文本信息。

（3）題干和選擇項(xiàng)的科學(xué)性?？茖W(xué)的題干和選擇項(xiàng)（包括答案和干擾項(xiàng)）要求“語言規(guī)范、語法正確”（劉龍根，孫懷慶，1997：141），語言“正確、地道、得體、簡潔”（李筱菊，1997：397）；不應(yīng)照搬文本原文，包括原詞、原句（劉龍根，孫懷慶，1997：141；舒運(yùn)祥，1999：228），“即使是初級(jí)英語水平的考試，題干也不要照搬原文，應(yīng)該有所變化”（武尊民，2002：97），相反，“正確答案的選擇應(yīng)涉及對(duì)文本的釋義，不僅僅是選擇項(xiàng)和文本原詞的匹配”（Harris 1969：62）；選擇項(xiàng)的“長度相當(dāng)，都長或都短，或是兩長兩短，也可以采用漸長或漸短的形式。如果選項(xiàng)的長度明顯不同，會(huì)給考生不必要的暗示”（武尊民，2002：98）。干擾項(xiàng)的排除“不應(yīng)該是因?yàn)槠渲写嬖谡Z法錯(cuò)誤或類似的語言問題”或“有悖常理”，因而干擾項(xiàng)“必須合乎常理”（劉龍根，孫懷慶，1997： 141），“不設(shè)置語法錯(cuò)誤”，“必須使用短文中所給信息”（武尊民，2002：97），這樣才有干擾性，看上去有道理，但又肯定不是答案。客觀題的“答案必須是回答問題的唯一答案”（武尊民，2002： 98），主觀題的題目應(yīng)多一些限制以使答案盡可能有唯一性。

（4）考點(diǎn)與信息層次、范疇和類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這涉及閱讀方式、閱讀文本和閱讀任務(wù)。首先討論閱讀方式。因目的和重點(diǎn)不同，人們在日常閱讀中采用的閱讀方式通常有跳讀、掠讀、精讀等。這三種閱讀方式本身就具有層次性。在閱讀測試中，綜合性強(qiáng)的閱讀測試常常要求選用這三種閱讀文本，單一閱讀方式的測試應(yīng)該選用單一層次的閱讀文本?！疤x測試的目的是讓受試者在材料里尋找指定的信息”，因此“無所謂難易，也無所謂層次”，“只要這些信息是真實(shí)交際情景中人們會(huì)在這樣的材料中查找的，這就是真實(shí)的考點(diǎn)，是可以考的考點(diǎn)”（李筱菊，1997：354-355），但略讀和精讀卻是不同的，“寫題目定考點(diǎn)，自然首先應(yīng)該考必要考點(diǎn)，然后關(guān)鍵考點(diǎn)，再然后有關(guān)考點(diǎn)”（李筱菊，1997：358）。筆者將李筱菊（P357-8）的閱讀方式與層次理論總結(jié)為下表。

其次是閱讀文本。對(duì)一套試卷的全部閱讀文本而言，“必須含有多種層次多種范疇的信息”（李筱菊，1997：378），對(duì)某一具體文本而言，不必“集多層次的信息于一身”（引源同上）。也就是說，全部閱讀文本應(yīng)該包括上表所列的必要、關(guān)鍵、有關(guān)考點(diǎn)信息，單一文本，雖也講究層次性，但不必也不可能包含這三種考點(diǎn)信息?？傊?，閱讀文本具有多層次、多范疇、多方式和多類型等特征。最后是閱讀測試任務(wù)（題目）。上表的主信息核心在具體閱讀測試題目中通常表現(xiàn)為主題（中心思想）、作者的態(tài)度和語氣、語篇意圖或功能、合理的猜測、合乎邏輯的結(jié)論等綜合的語篇層次的信息，需要受試者理解全文，綜合判斷，而輔助信息往往表現(xiàn)為支持觀點(diǎn)、連接關(guān)系、重要事實(shí)或細(xì)節(jié)等局部的信息（張凱，2002：58；高蘭生，2002：384；李筱菊，1997：354）。首先，要“針對(duì)‘信息提問”（高蘭生，2002：384），即“考點(diǎn)的決定以信息為目標(biāo)”（李筱菊，1997：354）。其次，要“以未知信息為考點(diǎn)。不要問受試者本來就知道答案的問題，也就是不讀材料就能回答的問題”（李筱菊，1997：377）。再次，要以核心信息（必要考點(diǎn)）為主，其他信息（關(guān)鍵考點(diǎn)和有關(guān)考點(diǎn)）為輔。對(duì)略讀來說，“一般只考主信息核心”（李筱菊，1997：358）；對(duì)精讀而言，整套閱讀試題應(yīng)該有上表所列的三種考點(diǎn)，只是比例不同罷了，而單一文本試題可視情況而定。還有兩點(diǎn)值得一提。一是“特定文段的題目類型應(yīng)該有所不同，避免全部是某一類型的問題”（武尊民，2002：97）。二是“每題應(yīng)有一個(gè)考點(diǎn)中心，并在題干點(diǎn)出”（李筱菊，1997：400），考點(diǎn)的覆蓋面盡可能全面，各考點(diǎn)都是不同的，否則，“每道題目都考大中心大主題，就等于每題都無中心了”（李筱菊，1997：400-1）。這需要命題人員“在命題時(shí)有意識(shí)地努力，否則有了多層次的材料也會(huì)寫出單層次的題目來”（李筱菊，1997：378）。

4.結(jié)語

從上面的討論我們可以確認(rèn)英語閱讀測試可以而且應(yīng)該具有科學(xué)性，確保正確性。要實(shí)現(xiàn)英語閱讀測試的科學(xué)性，我們需要確保使用真實(shí)的情景、篇章、文體和正確的語言，答案得來依據(jù)文本信息，無任何錯(cuò)誤的題干和選擇項(xiàng)，考點(diǎn)依據(jù)信息的層次、范疇和類型決定多寡。

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