陳敏

摘 要： 學習策略研究始于20世紀60年代，一直受到教育和心理學界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外研究集中在學習策略的結(jié)構(gòu)、類型、年齡性別特征、影響因素四個方面，存在理論研究方法單一、研究深度和范圍不夠、學習策略培養(yǎng)訓練研究與實踐滯后等問題，本文就此進行了分析。

關(guān)鍵詞： 學習策略 研究進展 教育心理

一、 引言

學習策略自提出以來一直是教育和心理學界共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，但是對于學習策略概念的界定至今仍然沒有達成共識，研究者從不同的角度、采取不同的研究方法，提出不同的觀點。國內(nèi)外有代表性的觀點分別是：學習策略是信息加工活動的過程和步驟。瓊斯、艾米倫和凱蒂姆斯認為：“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”[1]；另一種觀點主張內(nèi)隱說和外顯說。劉電芝認為：“學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)則、方法技巧及調(diào)控。既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。”[2]

國外學習策略研究始于美國心理學家布魯納在1956年的人工概念學習過程的研究中提出的“認知策略”。此后，隨著認知心理學的迅速發(fā)展，研究者們對各種策略進行了大量的研究，為學習策略的研究奠定了基礎(chǔ)。我國學習策略研究開始于20世紀70年代末80年代初的學法指導，雖然起步比國外晚，但至今已取得豐碩的成果。國內(nèi)外學習策略研究采用的方法主要有實驗法、文獻法、調(diào)查法、觀察法、口語報告法，結(jié)合了定性研究與定量研究。

二、學習策略的研究進展

20世紀中葉是學習策略研究的萌芽期，20世紀中期至20世紀末是學習策略研究的輝煌期，近十年是學習策略研究的成熟期。國內(nèi)外學者在該研究領(lǐng)域中取得了豐碩的成果。筆者以學習策略為題名，在中國知網(wǎng)上檢索了2004年1月1日至2015年12月31日有關(guān)學習策略研究的學術(shù)論文，共檢索到各類論文6596篇，其中期刊論文4585篇，碩士學位論文1805篇，博士學位論文156篇，會議及報刊50篇，相對輝煌期679條文獻總量來說成果可謂是驚人的，這說明關(guān)于學習策略的研究已進入成熟期。國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究主要集中在以下四個方面。

（一）學習策略的結(jié)構(gòu)。

1.國外學者的研究

關(guān)于學習策略的結(jié)構(gòu)，國外研究者提出了二因素說、三因素說和多因素說。

二因素說的代表人物是登博。他認為學習策略的兩個核心成分是認知策略和元認知策略，認知策略指向信息加工，元認知策略指向信息加工過程的控制和調(diào)節(jié)[3]。

三因素說的代表人物有尼斯比特、薩克史密斯和邁爾。他們認為學習策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略構(gòu)成；邁爾認為，學習策略由認知策略、元認知策略和資源管理策略構(gòu)成[4]。

多因素說的代表人物是溫斯坦和加涅。溫斯坦認為學習策略有八種：簡單及復(fù)雜學習任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學習任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學習任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略[5]；加涅認為，學習策略可分為選擇性注意策略、編碼策略、檢索策略、記憶探求策略、思考策略。他的分類依據(jù)是學習的階段[6]。

2.國內(nèi)學者的研究

國內(nèi)學者認為研究學習策略的構(gòu)成要結(jié)合學習過程、結(jié)果和教學引導這三個因素。史耀芳認為，學習策略是由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機和情緒策略、元認知策略等因素構(gòu)成的[7]。在此基礎(chǔ)上提出學習策略由情感策略、學習方法、認知策略、元認知、TPO策略組成[8]；黃旭認為，學習策略是個多層次、多水平、動態(tài)的有機系統(tǒng)。主要由學習方法、學習的調(diào)控和元認知組成[9]；畢凌霄認為，學習策略是由智慧和操作構(gòu)成的二元結(jié)構(gòu)，智慧結(jié)構(gòu)包括學習策略意識、主體意識、反饋調(diào)節(jié)意識和良好的思維品質(zhì)，操作結(jié)構(gòu)包括對學習任務(wù)和目標進行劃分和整合的技巧、運籌時間的技巧、設(shè)計程序步驟的技巧、閱讀的技巧、運算的技巧[10]。

（二）學習策略的類型。

關(guān)于學習策略的類型，國內(nèi)外學者提出以下觀點：

1.基礎(chǔ)策略和支持策略

丹塞雷（Danseur，1985）根據(jù)學習活動的系統(tǒng)性將學習策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略?；A(chǔ)策略主要包括信息獲得與貯存策略、檢索和應(yīng)用策略；支持策略包括計劃、注意力分配與監(jiān)控三個策略，用來幫助學習者維持適當?shù)膶W習狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效地操作[11]。

2.一般學習策略和學科學習策略

根據(jù)學習策略的功能將其分為一般學習策略和學科學習策略。一般學習策略適用于任何形式、任何內(nèi)容的學習；學科學習策略適用于具體學科學習。

3.大策略、中策略和小策略

比格斯根據(jù)學習策略的適用范圍把學習策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略可以在很大范圍內(nèi)發(fā)生遷移，適用于很多學習活動，但是它的可教性差；中策略可遷移、可教，而且都在一個適度的范圍；小策略發(fā)生遷移的范圍較小，雖然可教，但是教學和研究的意義不大[12]。

（三）學習策略發(fā)展的年齡特征和性別特征。

1.學習策略發(fā)展的年齡特征

我國學界對學習策略發(fā)展的年齡特征的關(guān)注始于20世紀90年代，20世紀末至21世紀初，主要形成了三種觀點。第一種觀點認為，學習策略的應(yīng)用隨年齡的增長而廣泛應(yīng)用；第二種觀點認為，年齡對學習策略的應(yīng)用無明顯影響；第三種觀點認為，學習策略的應(yīng)用有隨年齡增長而倒退的現(xiàn)象，即低年級的學生選擇和使用學習策略的水平反而更高。

2015年馬鄭豫和張家軍做了實證研究，得出結(jié)論：9歲至12歲的學生對學習策略的應(yīng)用達到了一個較高的水平；3歲至15歲的學生對較簡單學習策略的運用維持在較高水平上，但是對較高級學習策略的運用水平較低；16歲至21歲的學生對各種學習策略尤其是較高水平學習策略的運用較積極[13]。

國內(nèi)外研究資料的匱乏表明，學習策略發(fā)展的年齡特征的發(fā)展急需更多的理論探討和實證研究。

2.學習策略發(fā)展的性別特征

對于學習策略發(fā)展的性別差異的研究是一個較新的研究領(lǐng)域。馬鄭豫和張家軍的研究結(jié)果表明：總體而言，女生更擅長靈活運用各種學習策略幫助學習活動的順利進行。但隨著學段的提高，這種由性別差異引起的學習策略運用水平的差距慢慢縮小。但是在時間管理策略和人力資源利用策略的運用上，女生的運用水平始終要高于男生[14]。

（四）學習策略發(fā)展的影響因素。

對學習策略影響因素的探討主要采用實證研究的方法。主要有學習風格對學習策略的影響、性別與專業(yè)對學習策略的影響、性格對外語學習策略的影響。賀建華在《學習風格對學習策略的影響研究》中調(diào)查研究了學習風格對學習策略的影響。得出結(jié)論：學習策略會受到學習風格的影響[15]；許雅娟在《性別和專業(yè)對中國學生詞匯學習策略的影響》中采用問卷、訪談的方法調(diào)查了性別、專業(yè)對學習策略的影響。得出結(jié)論：在認知策略和元認知策略的使用上，女生更占優(yōu)勢。在社會策略和情感策略的使用上，男生更擅長[16]；宋彪在《性格及第三因素干預(yù)對語言學習策略影響的研究》中研究了性格對外語學習策略的影響，得出結(jié)論：不同性格特征的人在具體學習策略選擇和使用上有明顯差異，主要集中在社會交際策略和元認知策略上[17]。

還有很多學者也做過類似的研究，縱觀上述研究，不難發(fā)現(xiàn)對學習策略影響因素的研究主要集中在個體變量和外部變量上，其中對個體變量的研究遠遠多于外部變量。個體變量的研究主要集中在年齡、性格、性別、認知風格、學習態(tài)度和動機、知識水平等方面；外部變量主要集中在學習材料和教師因素等方面。

值得注意的是，對于具體學科學習策略影響因素的研究資料并不多，還有待豐富。并且目前研究主要關(guān)注的是單獨的個體變量和外部變量的作用，還可以從個體變量和外部變量交互作用的視角探究。

三、國內(nèi)學習策略研究存在的問題

國內(nèi)學習策略的研究積累了豐富的資料，奠定了深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，仍然存在許多問題，主要有以下三個方面：

（一）理論研究不充分，未形成體系。

學習策略的內(nèi)涵和外延非常豐富，我國不同學者從不同角度進行了解讀，在學習策略的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)劃分上產(chǎn)生了分歧。這種分歧表明研究者對學習策略的理論研究不充分，需要在今后研究中加強完善，形成學習策略研究的完整體系。

（二）理論研究偏多，缺乏科學實證研究。

早期研究學習策略的方法主要是理論思辨，近十年我國學者開始嘗試實證研究的方法，使用較多的有問卷法、訪談法、觀察法等。但這些都處于探索階段，沒有形成系統(tǒng)的科學研究方法，也就無從對學習策略進行系統(tǒng)的研究。

（三）缺乏對學習策略內(nèi)容的深度研究。

1.缺乏對不同年齡段學習策略結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的研究

目前學者們的研究主要集中在高中和大學階段，而對于初等教育階段的學習策略的研究非常少。初等教育階段是人生的起步階段，很多學習習慣和思維習慣都是在此期間形成的，所以對初等教育階段學生學習策略的選擇和應(yīng)用研究非常有意義。

2.對學習策略運行的心理機制研究較少

學習策略既是內(nèi)隱的又是外顯的，其外顯的部分更容易被察覺進而被研究，但是在某種意義上其內(nèi)隱的部分（心理運行機制）更具有實質(zhì)意義，對學習策略的深入科學研究更有幫助。而以往對學習策略運行心理機制的研究是缺乏的。

四、結(jié)語

基于國內(nèi)學習策略研究已經(jīng)獲得的進展、尚存在的不足及國外研究的新進展，筆者擬借本文對我國今后學習策略研究提出以下三點建議：第一，加大理論研究的力度，形成完備的學習策略研究體系；第二，定性與定量研究相結(jié)合，加強學習策略的運用研究，在實踐中檢驗學習策略的科學性；第三，在應(yīng)用研究方面，加強學習策略培訓與教學研究，制定符合我國國情的通用學習策略量表與各學科學習策略量表，研究出適合我國學生的學習策略教程。

參考文獻：

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[8]史耀芳.學習策略及其培養(yǎng)[J]江西教育科研，1994（2）：36-38.

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[11]D. F.. Dansereau Learning strategy research. In J. W. Segal，S. F. Chipman&R; Glaser（Eds）， Thinking and learning skills：Relating instruction to research[M]. Hillsdale，N J：Erlbaum，1985：218-224.

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[16]許雅娟.性別和專業(yè)對中國學生詞匯學習策略的影響[D].南昌：江西師范大學，2007.

[17]宋彪.性格及第三因素干預(yù)對語言學習策略影響的研究[D].武漢：華中師范大學，2009.