摘 要：財務管理課程理論性較強，結(jié)合混合教學模式的特點，分析了當前混合教學模式在財務管理課程教學中存在的問題，結(jié)合教學經(jīng)驗，提出優(yōu)化教學效果的幾點措施，以便加強師生交流，提高教學水平，有效提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：混合教學；財務管理；教學改革

財務管理課程是普通高等院校財經(jīng)類專業(yè)學生的必修課程，該課程的理論性較強、公式多、難度大，所研究的內(nèi)容比較豐富而且綜合性較強。以往教師講授是財務管理課程主要的教學方法，由于教學方法單一，這不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。線上線下混合教學模式通過引導學生自主學習，參與教學活動，是提高學生學習興趣的有效方法，能夠培養(yǎng)學生運用財務管理的獨特分析方法分析問題和解決問題的能力。

一、混合教學模式

混合教學模式是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，把學生作為教學活動的主體，將教學活動分解為不同的模塊，為每一個模塊制定教學目標，在多種教學手段的支持下，在連續(xù)的教學活動中，采用最適宜的教學方法，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式?；旌鲜浇虒W模式既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

二、混合教學模式的特點

1、時代性

混合教學模式具有明顯的時代特征，它是隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展出現(xiàn)的，是在E-learning（網(wǎng)絡學習）進入低潮后人們對純技術環(huán)境進行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的不斷創(chuàng)新，混合教學理論也必將不斷完善。

2、綜合性

混合教學模式是多元化的，是相關的多個方面的組合或融合，不同的教學方式、教學環(huán)境、教學媒體、教學要素等諸多方面的有機結(jié)合。是多種理論的混合，主要包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義思想、教學系統(tǒng)設計理論、教育傳播理論等。

3、應用性

混合教學模式起源于企業(yè)培訓，最先在企業(yè)中得以應用。后來，不同學者和老師將混合教學模式應用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。

4、發(fā)展性

混合教學模式的內(nèi)涵將會得到不斷的充實和完善，方法將會越來越多樣化，涉及到的內(nèi)容將會越來越廣泛，學習資源將逐步實現(xiàn)共享。

三、混合教學模式在財務管理教學實施中存在的問題

將混合教學模式應用于財務管理教學，在實施中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

1、學生的適應性存在較大差異

混合教學模式中，學習氣氛較自由、信息多元化、資源豐富，可以充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)新能力。但是學生的積極性和身心成熟度不同，有些學生對教師的依賴程度較高，自控能力較差，比較適應于被動學習，不能很好的適應混合教學模式。

2、學生的主動性有待提高

混合教學模式通過教學活動引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題積極探索的精神，但有些學生主動性較差，缺少質(zhì)疑和探究精神，不主動去進行研究，整體表現(xiàn)效果不夠理想，不能按時完成任務，跟不上教學節(jié)奏。

3、線上線下教學資源的融合還有提升空間

有些學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)課堂講授的教學模式，不具備線上信息檢索和搜集能力。有時不具備線上教學資源的自主開發(fā)能力，只能運用一些現(xiàn)成的線上教學資源，不能很好將線上線下教學資源進行有效融合。

4、考核評價體系有待完善

混合教學模式不僅要看學生的學習結(jié)果，更注重學生學習過程的監(jiān)控，學生在整個探究學習過程中的表現(xiàn)更為重要，在探究的過程中學生能夠大大提高自主學習的能力、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力、溝通交流的能力。但是，傳統(tǒng)的考核評價方法更側(cè)重于學生學習結(jié)果的評價，而忽視了學生學習過程的評價，因此不能適應混合教學模式的需要。

四、混合教學模式實施效果優(yōu)化的措施

如何讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，這就需要教師對教學實施過程進行創(chuàng)新和改革，具體的措施如下：

1、教師積極轉(zhuǎn)變角色

在混合教學模式中學生是主體，教師是教學活動的促進者、是學習過程的協(xié)作者、是教學情景的控制者、是教學活動的評價者。因此，要求教師在教學實施中要積極轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主體。

2、改善教學設計

混合教學模式的前提是學生積極參與的意愿，因此，如何將教學內(nèi)容與科學性、趣味性有機結(jié)合起來是教學成功的關鍵。這就要求教師要熟悉財務管理課程的教學內(nèi)容，挑選出適合混合教學的內(nèi)容，并將該教學內(nèi)容與學生感興趣的社會熱點問題緊密結(jié)合起來，從而充分調(diào)動學生的參與熱情，提高學生探究性學習的主動性和積極性。在這個過程中教師的具體職責為教學活動的促進者，為學生合理安排探究問題，維持和促進學生的探究興趣。

3、科學設計互動環(huán)節(jié)

教師要分析學生線上學習狀況，設計互動環(huán)節(jié)，確保學生能夠方便的開展自主學習和小組協(xié)作學習，教師要能夠依托藍墨云班課與學生交流溝通、反饋學生的學習效果評價。學生能通過提問、討論和作業(yè)提交能途徑展示學習過程和學習成果。從而，通過多種途徑去引導學生參與教學活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4、采用多樣化的教學方法

如何讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這就需要教師對教學方法進行創(chuàng)新和改革。教師要詳細分析財務管理課程各個部分的內(nèi)容，按照各部分內(nèi)容的特點制定適合的教學方法，比如：在講資金時間價值時可以采用探究式教學方法，給出學生若干個方案，讓學生通過探究活動總結(jié)各種資金時間價值的計算方法；在講財務風險時可以采用案例教學法，通過案例分析讓學生了解財務風險和分類和財務風險分析在企業(yè)財務管理中的重要意義等等。不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，可以豐富課堂，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生不同的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

5、加強教學資源的有效融合

針對有些學生不具備線上教學資源檢索和資料搜集能力的問題，教師可以通過引導的方式，將視頻和文檔資料上傳到藍墨云班課的資源庫，便于學生進行查看和學習，為學生營造一個有效的學習環(huán)境和資源平臺，引導學生學習教學資料的搜集和整理。

6、完善考核評價體系

混合教學活動整個過程中評價是必不可少的，教師要適時、客觀地對學生線上線下學習的全過程表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，同時還要引導學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價而不能只關心探究的結(jié)果，使學生能夠形成正確的自我認知，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。在這個過程中教師的具體職責為線上線下混合教學活動的評價者，為學生樹立全面、正確的評價觀，促進學生全面發(fā)展。

總之，教學過程是一個不斷改進和完善的過程，在財務管理教學中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，改進教學方法，從而提高財務管理課程的教學質(zhì)量和教學效果，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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基金項目：北方國際大學聯(lián)盟教育科研項目基金資助，立項編號：20170509002

作者簡介：

袁威，女，漢，籍貫河北，碩士研究生，教研室主任，研究方向：工商管理。