戴華

摘 要： 高職生實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)入職場后會有諸多不適應(yīng)及崗位實(shí)訓(xùn)困難等現(xiàn)象。構(gòu)建工學(xué)融合的“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)生—員工雙重身份”和學(xué)校企業(yè)“雙主體育人”職責(zé)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)“零距離”對接，達(dá)到學(xué)生的職業(yè)態(tài)度（認(rèn)知）轉(zhuǎn)變、職業(yè)能力轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的目的。

關(guān)鍵詞： 四崗遞進(jìn) 三個轉(zhuǎn)變 實(shí)訓(xùn)模式

如何讓高職生所學(xué)的專業(yè)知識和技能與實(shí)習(xí)崗位更加匹配，使學(xué)生更有深度地獲得職業(yè)崗位體驗(yàn)，成為高職院校一直試圖解決的問題。在工學(xué)實(shí)訓(xùn)中，我們深深地體會到：高職生在正常情況下，通過“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的培訓(xùn)能夠達(dá)到此目的。

一、界定

所謂“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式，是指把學(xué)校和企業(yè)之間的各種教育教學(xué)要素和生產(chǎn)經(jīng)營要素有機(jī)結(jié)合，在雙方協(xié)調(diào)和共管的框架下，相互自覺作用、正確調(diào)節(jié)實(shí)訓(xùn)資源和教學(xué)方法，攜手管控和規(guī)避實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題，使實(shí)訓(xùn)計劃得以科學(xué)、合理、有效完成，其本質(zhì)就是重點(diǎn)把握工學(xué)融合的育人規(guī)律，合理利用施教資源，注重學(xué)生工匠技能的培養(yǎng)。

模式特征。該模式的特征就是從職業(yè)教育的角度培養(yǎng)技能型人才，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力，將職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化知行合一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位職責(zé)的教育內(nèi)容融入崗位實(shí)訓(xùn)的全過程，提升實(shí)訓(xùn)水平。

基本目的。其目的是在認(rèn)真遴選好企業(yè)師傅和學(xué)校教師、設(shè)計好實(shí)訓(xùn)計劃、組織好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過程的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立依靠自我專業(yè)知識和能力，完成崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度（認(rèn)知）轉(zhuǎn)變、職業(yè)能力轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享：“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的基本理念

創(chuàng)造“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式理念，是促成校企合作、工學(xué)融合正?；⒖茖W(xué)化、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。我們認(rèn)為，“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的理念就是“轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享”工學(xué)融合的資源、過程、成果。怎樣理解、豐富“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的“轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、共享”理念，是學(xué)校企業(yè)雙方值得共同深度思考的問題。

轉(zhuǎn)化。校企雙方需要認(rèn)真思考“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式合作的整體布局，實(shí)施協(xié)同規(guī)劃、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同執(zhí)行。雙方需要互通有無，利用和轉(zhuǎn)化施教資源要素，攜手創(chuàng)造利益共同體，實(shí)現(xiàn)工學(xué)資源要素的共同認(rèn)可和互相轉(zhuǎn)化。一方面一定要把教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素、現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力和創(chuàng)新力、競爭力，另一方面要把企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教育要素、教育場景和教育資源，真正形成工學(xué)融合的產(chǎn)教要素雙向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)成果共享。

創(chuàng)造。校企雙方需要溝通、協(xié)商，統(tǒng)一思路，創(chuàng)造出“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)效利益。要達(dá)到這個效果，一是校企雙方需要相互信任，尊重各方利益訴求，尋找利益共同點(diǎn)，以雙方的利益需求有機(jī)對接，促成資源轉(zhuǎn)化、思想交換和利益共享的局面。二是雙方共同完善合作機(jī)制的頂層設(shè)計，搭建人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合平臺，形成建立在利益共同體上的各方之間的長效合作機(jī)制。三是雙方共同創(chuàng)造工學(xué)融合的利益共同體，不僅讓其合作形式不斷創(chuàng)新，還要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)”與“生產(chǎn)”形態(tài)的重構(gòu)和內(nèi)涵的提升。

共享。校企雙方要調(diào)動各自參與“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的積極性，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律、合作企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、雙方培養(yǎng)出的人才和生產(chǎn)出產(chǎn)品的市場需求規(guī)律，促進(jìn)工學(xué)融合形成一個生機(jī)勃勃、和諧互助、融合發(fā)展的大格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)全過程，共享專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接帶來的效益，共享雙方培養(yǎng)出的人才和生產(chǎn)出的產(chǎn)品等成果。

三、融入、融通、融合：“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的關(guān)鍵路徑

融入。所謂融入，就是“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”模式需要校企的精準(zhǔn)對接，專業(yè)知識技能與崗位生產(chǎn)實(shí)際相融合。學(xué)校要敢于突破和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變封閉辦學(xué)、自我循環(huán)的局面，精準(zhǔn)對接企業(yè)需求和社會需求，力保三個融入：一是走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場，融入一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)；二是摸清和弄懂產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能，融入產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育的職業(yè)化、信息化、智能化，培養(yǎng)學(xué)生完備的職業(yè)素養(yǎng)和工匠能力，融入企業(yè)的未來發(fā)展行列。

融通。學(xué)校要將人才培養(yǎng)的核心使命——“四崗遞進(jìn)”的職能之間實(shí)現(xiàn)連接、集成并形成協(xié)同效應(yīng)，在與企業(yè)合作時，在崗位上，在工作現(xiàn)場打通技能操作、職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)、產(chǎn)教質(zhì)量優(yōu)越、學(xué)生勝任工作和生產(chǎn)產(chǎn)品合格等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)工學(xué)“點(diǎn)”上的鏈接和貫通，在與企業(yè)生產(chǎn)崗位的協(xié)同點(diǎn)之間形成鏈條，使學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)融通，同步提升。

融合?！八膷忂f進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式在融入、融通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更大、更深的交集融合，從“我邀請你、你協(xié)同我”到“你中有我、我中有你”，經(jīng)過融入、融通、融合等路徑，變成“你就是我、我就是你”，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)合二為一、互助互利、融為一體，呈現(xiàn)出校企合作、工學(xué)融合雙方的各種資源要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，形成一個良性互動、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)經(jīng)營雙贏的全新合作體系。

四、識崗、熟崗、助崗、頂崗：“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的主題內(nèi)涵？

“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，構(gòu)建識崗（認(rèn)知實(shí)訓(xùn)）、熟崗（專業(yè)實(shí)訓(xùn)）、助崗（綜合實(shí)訓(xùn)）、頂崗（頂崗實(shí)訓(xùn)）等模式，使實(shí)訓(xùn)模塊化、項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)資源信息化、實(shí)體化。

識崗。行業(yè)性職業(yè)院校與企業(yè)有著天然聯(lián)系，開展工學(xué)融合有天然優(yōu)勢?！八膷忂f進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式促成學(xué)生兼具學(xué)生和學(xué)徒“雙重”身份。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要盡快適應(yīng)企業(yè)氛圍，迅速熟悉環(huán)境，識別各項(xiàng)規(guī)章制度，主動向企業(yè)師傅、專家請教和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的工作內(nèi)容，工作流程、工作方法。學(xué)生通過“識崗”環(huán)節(jié)，充分了解生產(chǎn)一線工作流程，了解與專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)崗位要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解企業(yè)的背景、企業(yè)文化。

熟崗。首先，學(xué)生必須熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位實(shí)習(xí)要點(diǎn)，熟悉崗位技術(shù)的層次和規(guī)格要求，并能按照技術(shù)規(guī)定操作有關(guān)設(shè)備。第二，熟悉與崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)和技能，熟悉崗位環(huán)境，熟悉各種規(guī)章制度并嚴(yán)格遵守。第三，要以最快的速度熟悉崗位工作流程，滿懷熱情地投入到新的工作當(dāng)中。第四，熟崗過程中，加強(qiáng)溝通，確保與師傅之間和諧相處。加強(qiáng)與其他員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡快更好地融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。盡快得到企業(yè)師傅的認(rèn)可，體現(xiàn)出專業(yè)性與敬業(yè)精神。

助崗。助崗環(huán)境要求，校企雙方積極促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的管理，崗位實(shí)地練兵，掌握扎實(shí)技能。助崗可以用“熱、穩(wěn)、實(shí)、活”四個字來概括?！盁帷敝笇W(xué)生關(guān)注和熱衷實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，跟定有實(shí)力、有威望、技能突出、有知名度的師傅學(xué)習(xí)；“穩(wěn)”即解決“學(xué)生愿意當(dāng)學(xué)徒”的內(nèi)因，進(jìn)而提高學(xué)生的外在發(fā)展力；“實(shí)”指師傅和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的和諧融合，保障實(shí)訓(xùn)工作推進(jìn)，發(fā)揮最大的工學(xué)合力；“活”即學(xué)生為崗位工作增添“勞動活力”，同時固化了自我職業(yè)能力。

頂崗。學(xué)生通過識崗、熟崗、助崗等環(huán)節(jié)，應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的知識技能及親力親為的崗位實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，勝任頂崗職責(zé)。通過頂崗工作，學(xué)生進(jìn)一步獲得職業(yè)感性認(rèn)識，掌握一定的操作技能，間接或直接學(xué)習(xí)企業(yè)管理，形成正確的勞動態(tài)度。通過頂崗工作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識和技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中專業(yè)知識技能與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，形成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高職業(yè)能力質(zhì)量。

五、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的核心目的

1.職業(yè)態(tài)度（認(rèn)知）轉(zhuǎn)變。

學(xué)生通過“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式平臺，到職崗親自體驗(yàn)工作，通過對職業(yè)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變是學(xué)生對職業(yè)要素（如人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著學(xué)生的主觀評價及由此產(chǎn)生的行為傾向性。其結(jié)構(gòu)特征：一是認(rèn)知成分。認(rèn)知因素是指學(xué)生對將要從事的職業(yè)帶有評價意義的敘述。敘述的內(nèi)容包括學(xué)生對其的認(rèn)識、理解、相信、懷疑和贊成等。二是情感成分。情感因素是指學(xué)生對將要從事的職業(yè)的情感體驗(yàn)，如尊敬與蔑視，同情與冷漠，喜歡與厭惡等。三是行為意向成分。意向因素是指高素質(zhì)對將要從事的職業(yè)的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是學(xué)生準(zhǔn)備對將要從事的職業(yè)做出何種反映。

2.職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

在“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變主要是通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作、應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)知識和技能反復(fù)實(shí)訓(xùn)、模仿真實(shí)的職業(yè)行為方式和語言符號而獲得的。學(xué)生的能力轉(zhuǎn)變包括工作方式、方法，以及對勞動生產(chǎn)工具認(rèn)識及其使用和勞動材料認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，包括對職業(yè)崗位、機(jī)器設(shè)備、環(huán)境條件的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變。一般說，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動適應(yīng)實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境、正確評價自我、自我調(diào)節(jié)心態(tài)、迅速轉(zhuǎn)變角色，達(dá)到準(zhǔn)確定位就業(yè)角色的概念判斷能力水平。

3.職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式主要功能之一是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。所謂高職生的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變：一是通過“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”模式的實(shí)訓(xùn)，能夠積極樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，積極轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動掌握專業(yè)理論知識和應(yīng)用技術(shù)；二是通過該模式的實(shí)訓(xùn)，能夠客觀把握自我，正確對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)，重視就業(yè)信息，主動了解社會、了解市場人才需求；三是積極主動擇業(yè)和適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變；四是積極提高職場表達(dá)能力、與人溝通和合作共事的能力，以備畢業(yè)后走進(jìn)社會使用；五是積極主動凝練應(yīng)用實(shí)務(wù)的職業(yè)能力，以應(yīng)對未來新的工作崗位的聘用和接納。

六、再思考

“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式在實(shí)踐中已呈現(xiàn)出合理性和可行性，但問題還是存在的，不時發(fā)生的頻率很高，需要校企雙方合力應(yīng)對，整理和厘清該實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)勢和不足，從思想認(rèn)識上高度重視，加強(qiáng)管理，完善和創(chuàng)新制度機(jī)制，規(guī)避安全風(fēng)險，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中識崗明真情、熟崗懂規(guī)矩、助崗顯技能、頂崗出績效。

1.深度認(rèn)識和提高校企雙方的管理職責(zé)。

校企雙方一定要在“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式框架下，整體協(xié)調(diào)，宏觀調(diào)控，簽訂學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)協(xié)議，制定和落實(shí)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)計劃。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通，收集學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的反饋信息。企業(yè)確保專家、技術(shù)人員和師傅傳授技能到位，從基本知識和技能抓起，言傳身教，從幫思想、帶作風(fēng)入手，把優(yōu)良作風(fēng)、職業(yè)道德、安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生。校方教師與企業(yè)師傅需要協(xié)商，根據(jù)學(xué)生所掌握的專業(yè)和技能特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等指導(dǎo)。校企雙方要緊密合作，嚴(yán)謹(jǐn)技能傳授作風(fēng)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。企業(yè)專家、技術(shù)人員和師傅一定要胸懷寬廣，真心待徒，切實(shí)把一技之長傳授給學(xué)生。

2.切入實(shí)際，不斷完善和創(chuàng)新管理制度。

為確保“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式切入實(shí)際，校企雙方要不斷完善和創(chuàng)新管理制度。為保障學(xué)生人身安全，圓滿完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間必須嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度：一是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生要經(jīng)常與學(xué)校、指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，保證向主管老師提供的聯(lián)系方式正確有效。二是要求學(xué)生按照公司的規(guī)章制度辦事，嚴(yán)格遵守車間內(nèi)安全管理制度，遵守操作規(guī)程。三是要求學(xué)生對崗位負(fù)責(zé)，服從安排，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，認(rèn)真完成好工作任務(wù)。四是要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間做到嘴勤、手勤、腿勤，多與指導(dǎo)師傅溝通，虛心向指導(dǎo)師傅請教，一絲不茍，不懂就問，弄懂、弄通、弄精真知識、真技能。

3.機(jī)制完善創(chuàng)新，確保實(shí)踐教學(xué)模式健康發(fā)展。

“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的運(yùn)行過程的層次、規(guī)格和質(zhì)量關(guān)鍵取決于校企雙方的教師和技師師傅的對接、教材和設(shè)備對接、資源供需轉(zhuǎn)化，更在于校企的資源、平臺與機(jī)制等要素的規(guī)范化、合理化、機(jī)制化。校企雙方要深入研究“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)涵、框架結(jié)構(gòu)及制度機(jī)制。我們認(rèn)為，該模式的核心機(jī)制是由企業(yè)制度內(nèi)化而來的，該模式的運(yùn)作方法和發(fā)展路徑是符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的。校企雙方要認(rèn)真研究該模式的實(shí)訓(xùn)方法路徑是否符合職業(yè)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，這是“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)模式能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的關(guān)鍵。此外，校企雙方一定要把該實(shí)訓(xùn)模式的制度內(nèi)化為正常的“四崗遞進(jìn)、三個轉(zhuǎn)變”實(shí)訓(xùn)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營雙向健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

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