劉爽

摘 要： 在高校的學前教育專業(yè)中，實踐教學體系是課程體系中的重要成員，對培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才具有重要的意義。針對高校的學前教育專業(yè)實踐教學體系，探索科學的方法，構(gòu)建有效的體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校與相關(guān)專業(yè)的不斷發(fā)展。但目前學前教育的實踐教學體系尚存在一些問題，本文就此進行分析，以期通過實踐教學體系的構(gòu)建與優(yōu)化培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求、具備持續(xù)發(fā)展力的高素質(zhì)學前教育人才。

關(guān)鍵詞： 高校學前教育 實踐教學體系 體系構(gòu)架

在新的時代背景下，傳統(tǒng)的學前教育教學模式已經(jīng)不能滿足社會的需要，家長對子女教育的期望也發(fā)生了變化，更加重視對兒童實踐能力的培養(yǎng)和思維能力的開發(fā)。針對學前教師崗位的新要求，如何提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，以適應(yīng)該崗位的需求，成為學前教育領(lǐng)域的技能型專業(yè)人才，已經(jīng)成為高校在培養(yǎng)學生的過程中最為重要的一環(huán)。對學前教育專業(yè)的實踐教學體系進行優(yōu)化，或許能夠有效解決這一問題。

1.針對學前教育專業(yè)構(gòu)建實踐教學體系的必要性

1.1社會的需求

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，我國首次明確地提出了學前教育的普及工作的發(fā)展目標，即到2020年要全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。此次國家提出的綱領(lǐng)性文件對學前教育教學的改革有了新的要求。此外，社會經(jīng)濟與文化的不斷發(fā)展下人們的綜合素質(zhì)得到了提高，對學前教育的重心也產(chǎn)生了變化，更加注重子女的實踐能力培養(yǎng)和思維能力開發(fā)。但目前部分高校仍存在專業(yè)教學體系與社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展不匹配，導致培養(yǎng)出的專業(yè)人才質(zhì)量不高，難以勝任學前教育工作等問題。基于此，高校在構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系的過程中，應(yīng)當以國家、社會、人民的需求為導向，積極探索高校學前教育專業(yè)實踐教學模式，調(diào)整人才培養(yǎng)的方案，努力培養(yǎng)綜合實踐能力強的專業(yè)學前教育人才。

1.2學校的發(fā)展

在學前教育被納入基礎(chǔ)教育體系的同時，普及學前教育就成了今后學前教育事業(yè)發(fā)展中的一大核心。在前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的關(guān)于學前教育行業(yè)市場的前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃的分析中指出，未來相當長的一段時間里學前教育專業(yè)都將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一。雖然目前部分高校陸續(xù)申辦了學前教育專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴大，但仍然不能滿足市場的需求，對高素質(zhì)的學前教育人才的需求就更加難以滿足了?；诖?，高校在擴大招生規(guī)模的同時，還應(yīng)當注重教學模式的改革，以崗位實踐能力為核心，努力構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系，同時實現(xiàn)學校與相關(guān)專業(yè)的不斷發(fā)展。

1.3實踐的途徑

實踐教學是實現(xiàn)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要途徑。2005年教育部《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確提出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。但受到傳統(tǒng)教學思想觀念與教學模式的限制，仍然存在部分高校畢業(yè)生就業(yè)時因為缺乏實踐能力而面臨窘境。基于此，高校在加強實踐教學時，應(yīng)當以突出實踐能力的培養(yǎng)為特色，在實踐教學中與當?shù)赜萌藛挝贿M行深度的合作交流，全面提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學前教育專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀

隨著教育部門關(guān)于高校工作評估指標體系的頒布和相關(guān)實施辦法的實施，培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才就成了高校當下乃至今后很長一段時間里的根本目標。針對專業(yè)人才的培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)型實踐教學體系勢在必行，在教學活動中，加強實踐教學，以實踐模式的教育教學體系培養(yǎng)崗位實踐能力突出的專業(yè)人才，切實提高高校對社會的服務(wù)能力。但目前高校的實踐教學體系普遍存在一些問題，亟待解決。

學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的根本目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才，提高社會服務(wù)能力，但部分高校在教學工作中忽略了社會對高素質(zhì)學前教育人才的迫切需求，忽略了對學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。受到相關(guān)理論研究不深入、市場調(diào)研不足、與用人單位缺乏合作交流、對學前教育現(xiàn)狀認識不清等因素的影響，部分高校的實踐教學體系缺乏針對性。

我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)歷史相對較短，高校辦學規(guī)模不斷擴大，導致高校的師資隊伍普遍存在緊缺的狀況，為滿足教學與實踐的需要不得不臨時抽調(diào)專業(yè)教師，由于缺乏專業(yè)的培訓和行業(yè)經(jīng)驗，學前教育的實踐教學體系最終并不能達到預期的實踐效果。

針對學前教育專業(yè)的實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控是保證實踐教學有序進行的重要途徑，但目前部分高校的監(jiān)控體系還不健全，對實踐教學的內(nèi)容制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、最終效果等并沒有形成動態(tài)、科學的監(jiān)控體系。此外，部分教師的實踐教學觀念淡薄，在實踐前未做好與實踐基地的指導教師的溝通，缺乏不同階段的實踐任務(wù)的必要了解，不能為學生制定具有針對性的實踐內(nèi)容，在實踐過程中缺乏對學生的必要指導，最終造成實踐教學質(zhì)量得不到有效保障。

3.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

3.1目標定位

在2011年教育部有關(guān)高校教育工作的評估指標體系中明確指出高校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才這一目標。構(gòu)建實踐教學體系首先應(yīng)具有先進的教學理念，遵照國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念，根據(jù)學生的實踐能力的發(fā)展規(guī)律重組課程結(jié)構(gòu)，在教學活動中，應(yīng)基于必要理論知識的傳授，將重心放在對學生崗位實踐能力的訓練與培養(yǎng)上，以實踐教學為主。

為培養(yǎng)符合當下社會學前教育市場的需求的新型專業(yè)人才，高校在構(gòu)建實踐教學體系前，應(yīng)當廣泛地對當?shù)赜變杭安糠衷缃虣C構(gòu)進行實地考察與調(diào)研，了解當前學前教育的課程設(shè)置、教學方法和教學內(nèi)容等；深入研究相關(guān)理論知識，了解學前兒童的認知發(fā)展規(guī)律、教學特點。構(gòu)建實踐教學體系時，以學前兒童的智力與身心發(fā)展為依據(jù)，參考當前社會學前教育市場的需求和家長對學前兒童的期待，精準定位，同時確定學前教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)的目標。在全程化實踐教學體系的過程中，密切關(guān)注學前教育職業(yè)技能的發(fā)展特點，結(jié)合實際情況，做出有針對性的優(yōu)化。

3.2優(yōu)化配置

在確定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以后，高校應(yīng)當緊緊圍繞這一目標，結(jié)合當?shù)貙W前教育市場發(fā)展的需求，持續(xù)深化教學內(nèi)容的改革，優(yōu)化教學課程的結(jié)構(gòu)。課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體，其結(jié)構(gòu)的科學與否將直接影響學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為切實提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力，高校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建具有地方特色、適應(yīng)行業(yè)需求的學前教育課程體系。

學前教育教學體系中，高素質(zhì)的師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要條件。為切實提高學校對學前教育專業(yè)學生的應(yīng)用型培養(yǎng)質(zhì)量，高校在構(gòu)建實踐教學體系的同時，應(yīng)當整合校內(nèi)的資源，集結(jié)優(yōu)秀的師資力量，以打造一支專業(yè)水平高、實踐能力強的教師隊伍為目標。對新加入的青年教師，應(yīng)當有計劃地選派至各地示范性幼兒園、早教機構(gòu)等進行掛職鍛煉，以提升專業(yè)水平，增加行業(yè)經(jīng)驗；對團隊中的骨干成員，應(yīng)當鼓勵其深入研究目前國內(nèi)外先進的教學理念，支持其到各大知名院校進行訪學，學習先進的教學模式。此外，邀請領(lǐng)域內(nèi)知名的學者、專家舉辦相關(guān)的學術(shù)講座也能為高素質(zhì)的師資隊伍打造提供一定的幫助。

在實踐教學體系中，實踐教學基地具有重要意義，是連接高校與用人單位之間的橋梁。針對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當營造真實的崗位環(huán)境，注重學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。高校在構(gòu)建實踐教學體系時，應(yīng)當加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設(shè)，通過相應(yīng)的實訓和實踐，及時發(fā)現(xiàn)教學活動與崗位需求的差異，為教學內(nèi)容的調(diào)整提供現(xiàn)實依據(jù)。在教學活動中加強對學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力培養(yǎng)，能夠有效解決專業(yè)人才因無法滿足崗位要求而面臨的就業(yè)難問題，實現(xiàn)校內(nèi)學習與職業(yè)崗位能力需求之間的無縫銜接。

3.3完善監(jiān)管

學前教育專業(yè)的實踐教學質(zhì)量考核與評價體系是對教學體系和師生實踐能力的一種檢驗，為了實現(xiàn)學校對學科專業(yè)的實踐教學的改革與創(chuàng)新，高校應(yīng)當改變原有的考核機制，依據(jù)新的課程特點與職業(yè)需求完善考核評價體系。實踐教學質(zhì)量控制與保障體系是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種保障，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，高校應(yīng)當建立健全科學的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，通過學生自我總結(jié)、教師總結(jié)、教學督導、教學檢查等活動實現(xiàn)對整個實踐教學過程的全覆蓋。

4.結(jié)語

實踐教學體系是一種以就業(yè)為導向、校內(nèi)校外相結(jié)合、理論技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在高校的學前教育專業(yè)構(gòu)建科學的實踐教學體系，能夠滿足當前社會學前教育市場對人才的需求，實現(xiàn)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應(yīng)用型學前教育人才的培養(yǎng)，提高高校的社會服務(wù)能力，同時為學校和相關(guān)學科專業(yè)的發(fā)展提供動力。

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