鄭文燕

摘 要： 師范院校旨在培養(yǎng)一批面向中小學(xué)的基礎(chǔ)性教育人才，師范語言教育的質(zhì)量直接影響未來我國(guó)中小學(xué)語文教育的質(zhì)量，因此師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育，從這一方面來講有著較為明顯的區(qū)別，認(rèn)識(shí)這種區(qū)別，對(duì)于師范語言教育而言有著十分重要的意義。故事教學(xué)在語言教育當(dāng)中扮演十分重要的角色，通過故事教學(xué)的設(shè)定解釋既定語言學(xué)現(xiàn)象與理論，便于理解。在實(shí)踐中故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育本體、教育案例、教育結(jié)論等形式存在于師范語言教育當(dāng)中，將故事教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞： 師范生 語言教育 故事教學(xué)

“語言是人類最重要的交際和思維的工具，是人文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分”[1]。對(duì)于師范語言教育而言，語言學(xué)的教育質(zhì)量不僅僅影響高校培養(yǎng)的人才的整體水平，更直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平與質(zhì)量。因此，師范語言教育是關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在師范語言教育中引入故事教學(xué)，是師范語言教學(xué)的重要模式與策略，故事教學(xué)方式有利于語言學(xué)教學(xué)的多維發(fā)展，不僅有利于語言學(xué)的教育傳播，從師范教育的角度看，故事教學(xué)模式的引入，更適合為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的師范類語言專業(yè)，從而從專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理念的層面共同完善師范教育。

在師范語言教育中引入故事教學(xué)，是值得深入探究的論題，本文將通過師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育的區(qū)別、故事教學(xué)對(duì)于語言學(xué)的理論意義及故事教學(xué)在師范語言教育實(shí)踐中的使用方式三個(gè)方面對(duì)師范語言教育中的故事教學(xué)進(jìn)行多維探索。

一、師范學(xué)院學(xué)生語言教育與傳統(tǒng)語言教育的區(qū)別

語言學(xué)是歷史悠久且較為傳統(tǒng)的學(xué)科，語言學(xué)研究人類語言變化與規(guī)律，對(duì)某一種特定語言語法進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的掌握，傳統(tǒng)語言學(xué)需要研究的是語言自身發(fā)展變化的規(guī)律，以及這一規(guī)律對(duì)于語言的具體運(yùn)用、具體實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

對(duì)于師范教育而言，語言學(xué)不僅僅是對(duì)于語言規(guī)律的掌握和應(yīng)用，還肩負(fù)著對(duì)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)作用，通過對(duì)師范生語言學(xué)的指導(dǎo)，夯實(shí)未來中小學(xué)語文教師的語言基礎(chǔ)，并將基礎(chǔ)教育所能接受的語言學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。其所要達(dá)到的效果已經(jīng)超過語言學(xué)本身，而是兼具語言學(xué)教育與師范教育的雙重意義。如學(xué)者所說：“在課堂教學(xué)中，情境教育通過藝術(shù)的直觀與教師的語言描述，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童感到親切?！盵2]這正是師范語言教育所需要達(dá)到的培養(yǎng)目的。

相比較而言，師范語言教育與傳統(tǒng)語言教育最本質(zhì)的區(qū)別，是師范語言教育要處處立足于基礎(chǔ)教育輸送、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)之上，擁有一個(gè)較為實(shí)際的具體的實(shí)踐目標(biāo)，而傳統(tǒng)語言教育則更加宏觀、抽象地研究與解答有關(guān)于語言學(xué)的諸多理論問題，如果說師范類語言學(xué)是更有針對(duì)性的實(shí)踐性語言學(xué)的話，那么傳統(tǒng)語言學(xué)教育便是更具有理論性的語言學(xué)。

具體而言，師范學(xué)院學(xué)生的語言教育，在教育環(huán)節(jié)中需要突出兩個(gè)特色。首先，師范學(xué)院學(xué)生的語言教育需要在培養(yǎng)語言教師的目標(biāo)框架下進(jìn)行。所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有語言學(xué)相關(guān)技能及教師職業(yè)技能，在內(nèi)容上會(huì)偏重于語言學(xué)教育的實(shí)踐性及教育學(xué)的部分內(nèi)容。其次，師范學(xué)院學(xué)生的語言教育，偏重于基礎(chǔ)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而普通院校的語言學(xué)則更關(guān)注于語言學(xué)理論與語言學(xué)的自身發(fā)展規(guī)律，通過這種規(guī)律研究語言學(xué)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部走向，如果從學(xué)科區(qū)別上而言，前者更注重的是對(duì)于基礎(chǔ)理論的精準(zhǔn)化，后者則更偏重于對(duì)于理論建設(shè)工作的深入挖掘。

這一區(qū)別決定了在師范語言學(xué)教育過程中要采用不同于傳統(tǒng)語言學(xué)教學(xué)的方式方法，使其更能滿足指導(dǎo)基礎(chǔ)教育需求，切實(shí)提升師范生的語言學(xué)功底和教育教學(xué)能力，充分發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢(shì)，本文所探討的師范語言學(xué)教育中的故事教學(xué)策略，便是針對(duì)兩者的不同教育性質(zhì)探討出的主要教育方式之一。

二、故事教學(xué)對(duì)于語言學(xué)的理論意義

有學(xué)者指出，師范生的理論能力與實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)并重，在師范教育中不僅應(yīng)當(dāng)提升其實(shí)踐能力，如某些學(xué)者指出“地方高師院校應(yīng)通過增設(shè)實(shí)踐類課程、增加課程內(nèi)的實(shí)踐時(shí)間、保證見習(xí)的時(shí)間和效果和改革教育實(shí)習(xí)形式等策略，提升師范生的綜合實(shí)踐能力”[3]。同樣的，提高理論能力十分重要，只有在理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合中才能切實(shí)提高教育教學(xué)水平，發(fā)揮師范教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀師范類人才。在師范語言教學(xué)中引入故事教學(xué)模式，對(duì)于師范語言教學(xué)不僅具有實(shí)踐意義，而且具有理論意義。

就語言學(xué)理論問題而言，故事教學(xué)具有重要意義，例如我們?cè)谡n堂討論句子成分的時(shí)候，普通的主謂賓定狀補(bǔ)及各種詞類活用，我們都有一定的理論作為范本，但這些理論對(duì)于廣大學(xué)生而言，尤其是師范生將來投身基礎(chǔ)教育事業(yè)，所面對(duì)的中小學(xué)生而言，未免過于抽象和空泛，此時(shí)引入故事教學(xué)，則會(huì)十分游刃有余地解決這一問題，例如對(duì)于名詞或名詞短語做主語，動(dòng)詞做謂語，名詞或名詞短語做賓語的理論，我們可以以故事教學(xué)作為支撐：“狼外婆吃小紅帽，”這樣分別將“狼外婆”“吃”“小紅帽”的主謂賓具象化，有利于理論的理解。

誠(chéng)然，在語言學(xué)課堂上的例證遠(yuǎn)沒有如此簡(jiǎn)單，對(duì)待復(fù)雜的句式及結(jié)構(gòu)，我們同樣可以通過故事教學(xué)進(jìn)行處理，討論語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與多樣性。例如同樣是對(duì)于主謂賓定狀補(bǔ)用法的理論，我們可以提出質(zhì)疑：“綠色的希望在山坡上憤怒地睡覺，”這句話在語法層面來講并沒有任何問題，但不符合實(shí)際思維與語言邏輯，這就為語言學(xué)、語法的討論提供了理論延展度。

具體而言，故事教學(xué)可以提高語言學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解較為抽象的語言學(xué)內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。通過故事的講述進(jìn)行語言學(xué)教育，化抽象為具象，便于接受，便于理解。此外，故事教學(xué)能夠成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過故事教學(xué)，有效彌補(bǔ)語言學(xué)課堂當(dāng)中理論內(nèi)容繁多而缺乏具體內(nèi)容的不足，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的課堂效果。

由此可見，故事教學(xué)對(duì)于語言學(xué)的理論意義，不僅在于界定，而且在于延展，它是一種可伸縮的理論支撐，對(duì)于師范類專業(yè)而言，這種理論模式既有利于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎牢，又有利于其思維的開拓。從這一層面來說，其理論意義可謂彌足珍貴。

三、故事教學(xué)在師范語言教育實(shí)踐中的使用方式

有學(xué)者指出：“師范生的培養(yǎng)重在教育理論的鞏固和教學(xué)技能的掌握，漢語言文學(xué)師范生則更多需要強(qiáng)化各項(xiàng)師范技能以最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)?！盵4]在實(shí)踐中，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育本體、教育案例、教育結(jié)論等形式存在于師范語言教育當(dāng)中，將故事教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來，從而強(qiáng)化各項(xiàng)師范技能，達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

首先，要在教育本體中融入故事教學(xué)，將故事教學(xué)變?yōu)閹煼墩Z言學(xué)教學(xué)的文本，“特色專業(yè)建設(shè)是高校在高等教育大眾化新形勢(shì)下進(jìn)一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。要使這一舉措落到實(shí)處，我們不但要從‘特色本身含義的角度認(rèn)識(shí)特色專業(yè)中‘特色的基本特征，還應(yīng)該從‘專業(yè)的角度深入認(rèn)識(shí)特色專業(yè)中‘特色的基本特征”[5]。對(duì)于語言師范教育而言，“師范”二字決定了其“特色”的走向，將故事教學(xué)融入教育本體中，便抓住了這一特色。

其次，要將故事教學(xué)變?yōu)閹煼墩Z言教學(xué)的教學(xué)案例，在教育實(shí)踐中，用故事教學(xué)的案例去指導(dǎo)語言教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)教學(xué)效能，使語言學(xué)技能更容易被廣大師范生掌握，另一方面是一種方法和素材的傳遞，通過這樣的故事案例教學(xué)法，影響師范生投身教學(xué)工作后的教育形式與教育方法，從而在基礎(chǔ)教育中起到良好效果。對(duì)于語言學(xué)而言，用故事材料作為教學(xué)案例，是非常有效也是最為常見的方式，正如前文所說，故事教學(xué)可以提高語言學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解較為抽象的語言學(xué)內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。通過故事的講述進(jìn)行語言學(xué)教育，化抽象為具象，便于接受，便于理解。

再次，要用故事教學(xué)形成教育結(jié)論，例如上文提到的“綠色的希望在山坡上憤怒地睡覺”，他所得到的語言學(xué)結(jié)論，更加直觀也更加通俗，將復(fù)雜的語言學(xué)知識(shí)通過這樣一種方式表現(xiàn)，更加容易地得出結(jié)論，同樣影響未來師范生的教育實(shí)踐。通過故事教學(xué)得出的教育結(jié)論，更容易被學(xué)生接受，不僅僅在理論研究上被印證，更具有理論支撐，并且其應(yīng)用性更強(qiáng)，有利于在日后的教育過程中開發(fā)應(yīng)用。

以教育本體、教育案例、教育結(jié)論等形式存在于師范語言教育中，是師范院校學(xué)生進(jìn)行語言教育的主要方式與有效手段，只有三者并重，才能有效地將故事教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來，在所培養(yǎng)的師范生的未來教學(xué)工作中，強(qiáng)化各項(xiàng)師范技能，并有效運(yùn)用到廣大學(xué)生教育工作中，從而最終完善語文教學(xué)的最終目的。

縱覽全文，故事教學(xué)在語言教育當(dāng)中扮演十分重要的角色，通過故事教學(xué)的設(shè)定解釋既定語言學(xué)現(xiàn)象與理論，更加便于理解。在實(shí)踐中，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育本體、教育案例、教育結(jié)論等形式存在于師范語言教育當(dāng)中，將故事教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來。我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)對(duì)于師范語言教學(xué)的重要意義，牢牢掌握故事教學(xué)的方式方法，把握其大方向，為我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批合格的師范類人才，為我國(guó)的教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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