王艷云 劉冬梅 孔德江

摘 要：班級(jí)是學(xué)校教育和教學(xué)的基本單位，而班主任恰是班級(jí)及其工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是落實(shí)學(xué)校教育方針的重要中介和落腳點(diǎn)。因此，班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)與學(xué)生而言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于學(xué)校而言，直接反映到學(xué)校的管理水平。PM領(lǐng)導(dǎo)行為理論是研究領(lǐng)導(dǎo)有效性的理論，是管理學(xué)理論研究的熱點(diǎn)之一。因此，班主任作為管理人員，應(yīng)以PM領(lǐng)導(dǎo)行為理論為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的幸福感與班主任領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系，以期能在提升學(xué)生幸福感方面提供一些建議。

關(guān)鍵詞：班主任；領(lǐng)導(dǎo)行為；幸福感；PM理論

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.100

班主任一般都是由任課教師兼任。增強(qiáng)班主任工作的主動(dòng)性和積極性，能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，影響到學(xué)生的成才和國(guó)家的未來(lái)。當(dāng)前，在一項(xiàng)針對(duì)班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的班主任對(duì)于所在學(xué)校的考核制度和結(jié)果不滿意。同時(shí)，很多教師反映如今的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，缺乏學(xué)習(xí)的幸福感。因此，筆者從班級(jí)管理入手，分析班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生幸福感的關(guān)系，以便于更好地通過(guò)班主任來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的幸福感的內(nèi)在關(guān)系

（一）PM理論

美國(guó)的卡特賴特、詹德在他們合著的《團(tuán)體動(dòng)力學(xué)》中首次提出了PM理論，PM是一種領(lǐng)導(dǎo)模式。PM理論認(rèn)為，所有團(tuán)體，其組成目的無(wú)非有以下三個(gè)：要么是達(dá)成特定的團(tuán)體目標(biāo)，要么是以維持及強(qiáng)化團(tuán)體關(guān)系，要么二者兼而有之。為此，我們可以將領(lǐng)導(dǎo)行為分為以下三類：目標(biāo)達(dá)成型（P型，Performance）、團(tuán)體維持型（M型，Maintenance）、兩者兼?zhèn)湫停≒M型）。

我采用PM法測(cè)評(píng)和分析班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為，因?yàn)镻M測(cè)評(píng)法的實(shí)用價(jià)值高，能夠有效地改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)而提高其管理水平。通過(guò)PM理論進(jìn)行測(cè)評(píng)，可對(duì)每一領(lǐng)導(dǎo)的類型有一個(gè)大致的了解，在組織領(lǐng)導(dǎo)班子時(shí)進(jìn)行搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的幸福感的內(nèi)涵

根據(jù)我國(guó)《實(shí)用教育大詞典》的闡述，班主任是指：對(duì)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是黨和行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的主要依靠力量；是學(xué)校集體中的支柱和骨干。因此，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師，是學(xué)校和家庭之間的橋梁，起到協(xié)調(diào)和溝通的作用。班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為，是指在教育和教學(xué)活動(dòng)中，班主任行使領(lǐng)導(dǎo)職能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和行為。通過(guò)班主任的領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)W(xué)校的教育宗旨采用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，建立起學(xué)校與學(xué)生間溝通的機(jī)制，具有很大的靈活性和藝術(shù)性，也體現(xiàn)了班主任的智慧。

學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的感覺(jué)和整體評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程體會(huì)到的一種成就感、滿足感和愉悅感。既然學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感是一種的主觀感覺(jué)，就會(huì)涉及認(rèn)知和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。認(rèn)知層面是學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的既定認(rèn)識(shí)，每個(gè)人的認(rèn)知不盡相同，當(dāng)然認(rèn)知會(huì)隨時(shí)改變的；情感體驗(yàn)，是學(xué)生在認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)分為積極和消極的兩個(gè)方向。

（三）班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的幸福感的關(guān)系

根據(jù)以往的研究，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師關(guān)注，對(duì)學(xué)生的主觀幸福感有很大影響，而教師關(guān)注則主要體現(xiàn)在班主任的日常工作中。

首先，班主任的性別對(duì)學(xué)生的幸福感有較大影響。當(dāng)前中小學(xué)的女教師比例較大，導(dǎo)致男教師稀缺，因此男班主任成為了受追捧的對(duì)象，容易給班級(jí)學(xué)生帶來(lái)幸福感。其次，PM型班主任所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感很高。一般來(lái)說(shuō)，PM型的班主任在管理上有“硬”的方面，表現(xiàn)在班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)工作計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，非常看重工作的績(jī)效和預(yù)定目標(biāo)。因此，在這樣的班主任領(lǐng)導(dǎo)下，該班的課堂紀(jì)律往往會(huì)比較好，多數(shù)學(xué)生也能認(rèn)真履行職責(zé)。除了執(zhí)行P職能，PM型的班主任往往十分重視融洽的師生關(guān)系，會(huì)有很好的親和力，能夠理解學(xué)生和信任學(xué)生，從而保持較和諧的師生關(guān)系，這便是PM型的班主任在管理上“軟”的方面。在這種“軟硬皆施”的環(huán)境下，學(xué)生既有規(guī)矩，又有方圓，學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感會(huì)更高。最后，班主任對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)也會(huì)影響學(xué)生的主觀幸福感。班級(jí)作為一個(gè)集體組織，是由形形色色的個(gè)體共同組成的群體組織，這就顯示了班級(jí)既有共同目標(biāo)，也有個(gè)性化特點(diǎn)。中國(guó)的很多家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的思想，盼望自己的孩子能有一個(gè)好的成績(jī)，為將來(lái)更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這里值得關(guān)注的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：當(dāng)今的學(xué)生在自己家庭里的地位超高，生活條件比前輩優(yōu)越得多，生活上的自理和自立能力偏弱。因此，班主任除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)外，在平時(shí)生活上給學(xué)生必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)的能力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感和幸福感。

二、提升學(xué)生的幸福感之舉措

通過(guò)重視和剖析班主任領(lǐng)導(dǎo)行為，來(lái)直接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感是一種十分有效的途徑和舉措。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)和教育事業(yè)都在不斷變化和發(fā)展，需要更有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式，需要增強(qiáng)班主任的領(lǐng)導(dǎo)職能。

（一）提升班主任的P職能

班主任作為班級(jí)的直接管理者，日常工作中必須具有詳細(xì)縝密的計(jì)劃，必須有適合自己班級(jí)運(yùn)行的制度，以此規(guī)范學(xué)生的行為。俗話說(shuō)，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”。在此班規(guī)框架下人人平等，沒(méi)有例外，這既培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的“守法”意識(shí)。這是班級(jí)管理中的硬約束，有了規(guī)矩才能有方圓，因此，班主任的P職能屬于制度約束，重視目標(biāo)和工作績(jī)效。雖然學(xué)校有學(xué)校的校規(guī)和校紀(jì)，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，研究制定每個(gè)班級(jí)特有的“班規(guī)”和“班風(fēng)”，這是班級(jí)科學(xué)管理的基礎(chǔ)。

（二）提升班主任的M職能

班主任的P職能強(qiáng)調(diào)規(guī)矩的重要性，屬于硬指標(biāo)、硬約束，該種管理模式簡(jiǎn)單而有效，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理。一旦學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，這種硬約束的剛性管理的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣，需要更加柔性的管理來(lái)中和這種“剛性”。一名優(yōu)秀的班主任必然是具有愛(ài)心的，有親和力的，真正關(guān)心和激發(fā)學(xué)生積極性的管理者。當(dāng)前的學(xué)生的“自我”意識(shí)或者說(shuō)“自私性”很強(qiáng)，“大棒”政策往往效果不佳。因此，班主任可以充分利用“胡蘿卜”政策來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛(ài)。班主任只有擁有良好的親和力，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，才能更好地得到學(xué)生的理解和支持。將心比心，班主任的親和力和真愛(ài)心是無(wú)價(jià)之寶，是提升學(xué)生認(rèn)知度和幸福感的良藥。

（三）努力成為PM型班主任

不論是從理論層面還是現(xiàn)實(shí)層面，PM型班主任所任的班級(jí)學(xué)生的幸福感程度更高。一般而言，PM型班主任的班風(fēng)較好、積極性較高、學(xué)習(xí)氛良好。因?yàn)樵赑M型班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，該班的學(xué)生既有硬約束，也有軟約束；這兩種約束既能使學(xué)生體會(huì)到班主任的愛(ài)心，也能促使學(xué)生遵守班規(guī)，因此學(xué)生的自我管理意識(shí)較強(qiáng)。其實(shí)，班主任就是學(xué)校里學(xué)生的家長(zhǎng)，其一言一行都會(huì)影響學(xué)生。PM型班主任自身既有愛(ài)心，又有原則，工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，這些正能量能給學(xué)生帶來(lái)很大的正面影響，是學(xué)生一生的財(cái)富。因此，不論是年輕教師還是年長(zhǎng)教師，都要朝著PM型班主任而努力，做學(xué)生的榜樣和標(biāo)兵。

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