林鑾珠　邱林晚

摘 要： 海南大學(xué)工商管理類專業(yè)自2015年開始推行“大類招生”變革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)分流過程中存在分流依據(jù)相對單一、分流時間不夠科學(xué)、分流指導(dǎo)工作不足、學(xué)生對專業(yè)情感認(rèn)知滯后、班級歸屬感低等問題。學(xué)校要樹立以學(xué)生為主體的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)對學(xué)生的志愿引導(dǎo)和分流前后的教學(xué)管理，實(shí)施彈性人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高人才供給質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 工商管理類專業(yè) 大類招生 專業(yè)分流

一、研究背景

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出“著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，之后全國掀起調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化配置生產(chǎn)要素、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的產(chǎn)業(yè)革命。企業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展，必須有人才支撐。高校要積極進(jìn)行供給側(cè)改革，根據(jù)社會的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”教育模式，正是近年來高校探索培養(yǎng)實(shí)用新型人才，緩解人才供需錯位矛盾的有意義的改革實(shí)踐。

二、“大類招生”模式的主要做法

2001年北京大學(xué)首創(chuàng)推出“元培計(jì)劃”，隨后清華大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等高校紛紛效仿，推行“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。2017年清華大學(xué)宣布所有本科專業(yè)開始大類招生。“大類招生”作為高考改革的一種探索，已逐漸成為高校招生的主流方式。

目前我國高?！按箢愓猩敝饕譃槲宸N類別：（1）在同一院系中不分專業(yè)，只按院系招生培養(yǎng)；（2）在一級學(xué)科內(nèi)大類招生培養(yǎng)；（3）跨學(xué)科相近專業(yè)大類招生培養(yǎng)；（4）不分院系也不分專業(yè)的大類招生培養(yǎng)；（5）采取“基地班”、“實(shí)驗(yàn)班”形式等。

“大類招生”模式有著特有的眾多優(yōu)勢。從學(xué)生的角度看：（1）經(jīng)過一兩年的通識教育，有利于學(xué)生更好地結(jié)合自身的興趣及特征選擇專業(yè)，可降低專業(yè)選擇的盲目性[1]；（2）自主選擇專業(yè)的愿望達(dá)成，可充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性；（3）可提升學(xué)生文化修養(yǎng)，有利于復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)；（4）提高學(xué)生興趣與未來就業(yè)結(jié)合的匹配度，避免出現(xiàn)學(xué)非所用的局面。從學(xué)校的角度看：（1）有利于整合師資、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益[2]；（2）有利于綜合多學(xué)科優(yōu)勢，平衡冷熱專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展；（3）不同學(xué)科之間的生源競爭，有利于促進(jìn)教師提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；（4）學(xué)校要更準(zhǔn)確地預(yù)測社會發(fā)展的趨勢，使所開設(shè)專業(yè)更加符合社會的需求，有利于提高高校的辦學(xué)水平。

三、海南大學(xué)工商管理“大類招生”專業(yè)分流的實(shí)證分析

為更好地適應(yīng)社會需求，海南大學(xué)自2015年開始對工商管理類專業(yè)實(shí)行“大類招生”。但是由于剛開始嘗試這種人才培養(yǎng)模式，不管是學(xué)校還是教師都處在探索階段，在專業(yè)分流、學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。因此，本課題組借助問卷星網(wǎng)站，對海南大學(xué)工商管理類專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對大類招生的直觀感受與滿意度，共回收有效調(diào)查問卷485份。其中大一占4.58%；大二占53.75%；大三36.67%；大四占5%。已完成專業(yè)分流的大二學(xué)生與大三學(xué)生為主要研究對象，具有較好的代表性。

（一）海南大學(xué)工商管理類專業(yè)學(xué)生的偏好分析

1.學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)

調(diào)查結(jié)果顯示，海南大學(xué)工商管理類學(xué)生選擇分流專業(yè)時主要考慮專業(yè)發(fā)展前景（82.92%）和個人興趣（79.58%），而考慮親朋意見（34.58%）、專業(yè)老師講課好（23.33%）、隨大流（7.92%）、學(xué)習(xí)容易（7.92%）、保研有優(yōu)勢（6.67%）等的學(xué)生比例少很多。這與學(xué)者楊戈寧等（2016）對南昌大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的研究結(jié)果相同[3]。表明學(xué)生在選擇專業(yè)時日益重視就業(yè)的問題，父母親朋對孩子專業(yè)選擇的影響與干預(yù)日趨減少。

2.學(xué)生對大類招生的認(rèn)同度

調(diào)查結(jié)果顯示，超過60%工商管理類學(xué)生對“大類招生”對自己的職業(yè)生涯影響給予了正面評價。認(rèn)為通過前兩年的廣度學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，可加深對各行業(yè)的認(rèn)知，幫助了解自己想從事的領(lǐng)域，從而提前做好各種準(zhǔn)備。但有近38%的學(xué)生認(rèn)為“大類招生”對自己未來職業(yè)的選擇沒有給予多大指導(dǎo)性建議，反而對未來職業(yè)的選擇更加迷茫困惑。

（二）海南大學(xué)工商管理類專業(yè)分流過程存在的不足

1.學(xué)生的選擇空間較小

從海南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院專業(yè)分流方案可以看出，學(xué)生只能在所屬學(xué)科大類中的專業(yè)進(jìn)行選擇。如工商管理類包括會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、市場營銷五個專業(yè)，能選擇的專業(yè)很有限。如果學(xué)生在入校前由于認(rèn)識偏差等原因誤選學(xué)科大類，選上心儀專業(yè)的機(jī)會就很小。盡管學(xué)生在第二學(xué)期開學(xué)初有機(jī)會跨學(xué)科大類或跨院系轉(zhuǎn)專業(yè)，但由于轉(zhuǎn)專業(yè)有非常嚴(yán)格的成績和比例限制，最終只有極少數(shù)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望。

2.分流依據(jù)相對單一

目前海南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院專業(yè)分流主要堅(jiān)持“自愿報名、成績優(yōu)先、專業(yè)容量”相結(jié)合的原則。由于專業(yè)分流時主要依據(jù)的是考試績點(diǎn)，學(xué)生為了應(yīng)對“熱門專業(yè)”的篩選，埋頭于主干課程學(xué)習(xí)，與專業(yè)選擇結(jié)果無關(guān)的社會實(shí)踐、校園活動基本放棄，對不屬于心儀專業(yè)的課程學(xué)習(xí)則抱著消極應(yīng)付的態(tài)度，違背大類招生培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷。

3.分流的時間安排不夠科學(xué)

海南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院目前專業(yè)分流時間過早且過短。以2016級為例，雖然第三學(xué)期開設(shè)了各分支專業(yè)的原理課程，如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、工商管理概論、人力資源管理導(dǎo)論等。但第三周開始試分流時，這些課程才開始授課，學(xué)生對相關(guān)學(xué)科體系仍未有清晰認(rèn)知。而且從公布專業(yè)分流方案到公布預(yù)分流名單只有一個月，留給學(xué)生思考的時間過短，很容易跟風(fēng)。

4.學(xué)院的指導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

該學(xué)院只是將專業(yè)分流的方案傳達(dá)到各個班級，同時舉辦專業(yè)分流動員大會，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹本專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方案及發(fā)展動態(tài)等。一個專業(yè)寥寥二十分鐘的介紹，對學(xué)生的幫助其實(shí)并不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.83%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)院對專業(yè)分流的工作指導(dǎo)僅達(dá)到了解目的，27.08%的學(xué)生認(rèn)為比較模糊。近四成學(xué)生的專業(yè)選擇是完全盲目的，只是道聽途說這個專業(yè)前景不錯或者專業(yè)老師不錯做出選擇。

（三）海南大學(xué)工商管理類專業(yè)分流后的效果分析

1.分流后的學(xué)生滿意度不高

海南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院出于平衡冷熱專業(yè)、爭取優(yōu)質(zhì)生源的目的，把“熱門”專業(yè)與“冷門”專業(yè)打包成一個大類。學(xué)校的初衷是好的，但實(shí)施的效果不盡如人意。入選會計(jì)、財務(wù)管理等“熱門”專業(yè)的學(xué)生抱怨前面的通識教育占用過多時間，分流后只有一年多時間學(xué)習(xí)專業(yè)課，基礎(chǔ)打不扎實(shí)。一些進(jìn)入“冷門”專業(yè)的學(xué)生存在失落情緒。調(diào)查結(jié)果顯示，只有33.33%學(xué)生對分流結(jié)果感覺基本滿意，36.25%的學(xué)生感覺一般，30.42%的學(xué)生感覺不滿意。

2.學(xué)生對專業(yè)情感認(rèn)知滯后

部分學(xué)生在專業(yè)分流前由于歸屬不明確，無法全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)；專業(yè)分流后，剛開始培養(yǎng)對本專業(yè)的了解與認(rèn)知，卻已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的沖刺階段。學(xué)生每天都要完成一波波任課老師布置的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，個個疲于奔命，叫苦連天。對專業(yè)的情感認(rèn)知滯后于專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀要求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣

調(diào)查顯示，66.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流中存在忽略自身發(fā)展特質(zhì)，盲目從眾選擇“熱門”專業(yè)現(xiàn)象。部分學(xué)學(xué)雖然入選“熱門”專業(yè)，但因發(fā)現(xiàn)課程安排與預(yù)期不符，大大影響學(xué)習(xí)興趣?！袄溟T”專業(yè)的學(xué)生本身就存在抵觸情緒。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以與教師形成良好的教學(xué)互動，課堂整體氛圍較差，會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)生的班級歸屬感低

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，大一是新生培養(yǎng)感情的最佳階段。但在大類招生模式下，專業(yè)分流前學(xué)生對所屬班級會有一種臨時心態(tài)，班集體的榮譽(yù)感不強(qiáng)。專業(yè)分流后，直接進(jìn)入緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，但學(xué)生還要重新經(jīng)歷認(rèn)識和熟悉過程，影響班集體的凝聚力與向心力。調(diào)查結(jié)果顯示，42.5%的學(xué)生認(rèn)為對班級缺乏歸屬感，適應(yīng)新班級需要更多時間。

四、供給側(cè)改革視角下的工商管理類專業(yè)分流工作的改進(jìn)對策

高等教育承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供合適人才的重任。在供給側(cè)改革大潮下，工商管理“大類招生”模式應(yīng)該以社會要求和市場需求為導(dǎo)向，把重心放在培養(yǎng)“專業(yè)對口，適銷對路”的復(fù)合實(shí)用人才上，確?！按箢愓猩?，分類培養(yǎng)”機(jī)制長期有效暢通。

（一）提高學(xué)生對通識教育的認(rèn)知度

學(xué)生普遍反映專業(yè)分流時間過遲，沒有足夠的時間系統(tǒng)深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，前面所學(xué)課程過于寬泛，與分流后專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒有價值。這與“大類招生”培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷是相違背的。因此，應(yīng)加強(qiáng)新生的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生明白開展通識教育，雖然從短期內(nèi)看不到功利性的實(shí)用價值，但長期來看是自我人格與文化底蘊(yùn)的滋養(yǎng)、熏陶與提升，是能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。具有復(fù)合型知識的畢業(yè)生有著更強(qiáng)大的市場競爭力與社會適應(yīng)力。

（二）做好專業(yè)分流的志愿引導(dǎo)工作

一方面從新生入學(xué)起就要抓好專業(yè)介紹工作，讓學(xué)生清楚了解各專業(yè)的學(xué)科差異。學(xué)院可指派專人負(fù)責(zé)信息咨詢，包括專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)特點(diǎn)、師資力量等；開設(shè)新生導(dǎo)學(xué)論，介紹各專業(yè)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀、從業(yè)體會等；組織專業(yè)分流講座或新老學(xué)生見面會，幫助學(xué)生充分了解心儀專業(yè)。另一方面應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)知自身能力、性格優(yōu)勢和興趣點(diǎn)。通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，請心理專家、職業(yè)生涯咨詢專家坐診等手段，幫助學(xué)生明晰自身特長和職業(yè)發(fā)展方向，做出最合適的選擇。

（三）加強(qiáng)專業(yè)分流前后的教學(xué)管理

社會認(rèn)同理論與群體風(fēng)氣理論認(rèn)為，組織成員會受到群體潛移默化的影響。因此，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)對學(xué)生行為的正面培養(yǎng)與塑造至關(guān)重要。專業(yè)分流前，可選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)長作為新生之友，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇的個性化指導(dǎo)，及時解決學(xué)生對專業(yè)分流的困惑問題。分流后要指定認(rèn)真負(fù)責(zé)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)老師擔(dān)任班主任，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，抓緊時間打好專業(yè)基礎(chǔ)。尤其是要做好對“冷門”專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)適工作，通過舉辦各種知識競賽、知識講座、學(xué)習(xí)交流會等，營造濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）樹立以學(xué)生為主體的培養(yǎng)理念

學(xué)生是整個教育教學(xué)活動開展的主體，良好的教學(xué)效果需要學(xué)生的密切配合，因此教育供給側(cè)改革要充分考慮學(xué)生的體會和感受。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.25%學(xué)生希望專業(yè)分流后，做到專業(yè)化定制課程；60.83%的學(xué)生希望實(shí)行導(dǎo)師制管理；47.5%學(xué)生希望實(shí)行小班教學(xué)；42.08%的學(xué)生希望可以根據(jù)自己的興趣編排課表。超過一半的學(xué)生希望教師改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種新的教學(xué)手段。因此，海南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院應(yīng)更新人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)做到為學(xué)生個性的釋放與能力的完善提供指導(dǎo)和助力，真正達(dá)到“因材施教，分類培養(yǎng)”的效果。

（五）實(shí)行彈性的人才培養(yǎng)方案

工商管理類專業(yè)屬應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有多接觸社會，熟悉企業(yè)管理的現(xiàn)行做法及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，了解企業(yè)對相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的需求，畢業(yè)后才能盡快實(shí)現(xiàn)無縫對接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.75%的學(xué)生希望在專業(yè)分流前，到大企業(yè)中參訪學(xué)習(xí)；42.92%的學(xué)生希望增加第二校園經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷；42.5%的學(xué)生希望采取認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案；37.08%的學(xué)生希望在專業(yè)分流前，到企業(yè)工作實(shí)踐半年。因此，學(xué)?？蓪?shí)行彈性的人才培養(yǎng)方案，探索寬口徑的人才培養(yǎng)體系，增加學(xué)生社會經(jīng)歷，提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的培養(yǎng)目標(biāo)。

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