摘要：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，初中物理實驗教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值，大部分教師認(rèn)為做物理實驗不如看物理實驗，看物理實驗不如講物理實驗，難以花費時間進行物理實驗教學(xué)。但是此種講授式教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維探究，不利于學(xué)生進行發(fā)揮能動性。隨著新課程的改革與發(fā)展，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行實驗探究式教學(xué)，通過開展物理實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，能夠使學(xué)生主動的進行物理知識探究。本文在新課程背景下，要分析初中物理探究性實驗教學(xué)，并提出具體的實驗教學(xué)策略，希冀促進初中物理實驗教學(xué)有效延展與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與實踐操作水平。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中物理；探究性；實踐教學(xué)

一、 引言

初中物理是一門抽象性與邏輯性的課程，許多的概念與規(guī)律，都是在物理實驗上總結(jié)并概括出的，所以初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以圍繞實踐探究與實驗觀察為主，進行有效教學(xué)。通過開展物理實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理學(xué)習(xí)的欲望，在進行物理實驗時，學(xué)生能夠提高創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。所以物理教學(xué)必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展探究性實驗，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手觀察能力，同時也應(yīng)當(dāng)注意遵循正確的教學(xué)過程與方法。

二、 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，并未形成完善的邏輯思維，對于問題的探討大多數(shù)是憑經(jīng)驗判斷的，并不善于理論分析與推導(dǎo)。所以進行物理實驗教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的感性材料，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)所給的材料，提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生能夠針對已有的問題進行猜想與假設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生的才行，引導(dǎo)學(xué)生針對物理情境進行分析，學(xué)生能根據(jù)已有的經(jīng)驗，對物理事物的感受轉(zhuǎn)化為物理知識，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，能夠驗證猜想是否合理。例如：學(xué)習(xí)《壓強》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以邀請一名男生與一名女生到講臺上訂木板，學(xué)生會說男生肯定比女生釘?shù)每欤桥鷧s輕松地將釘子釘入木板之中，此種猜想與實際產(chǎn)生的一定的差距，也激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與探索欲望。釘木板的男生解釋道，這是不公平的，由于我們的釘子不一樣，所以不公平。一石激起千層浪，課堂氣氛馬上被點燃，其余學(xué)生會對釘子引起注意，發(fā)現(xiàn)女生用的是圖釘，然后教師再引出問題“影響壓強的因素有哪些？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開物理知識探究。通過設(shè)置反常的物理情境，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入物理實驗情境中，學(xué)生會對反常現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出的問題，又能夠為學(xué)生指明道路，學(xué)生能夠圍繞教師提出的問題展開猜想與假設(shè)，自主的完成課堂任務(wù)的同時，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

三、 結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中物理實驗教學(xué)中，教師大多數(shù)會遇到冷場的現(xiàn)象，就是教師提出的問題，學(xué)生沒有應(yīng)答，教室非常的尷尬，其實出現(xiàn)冷場的原因有多種多樣，主要原因在于教師并未創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，或者是情境脫離學(xué)生的實際與基礎(chǔ)。所以針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的物理問題，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問進行主動探究。例如：學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)知識點時，教師可以讓學(xué)生做兩個實驗，讓學(xué)生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均勻滑動。在邀請另一名學(xué)生，將手放在毛巾表面，與桌子表面施加同樣的力，并使手勻速滑動學(xué)生能夠通過親自試驗，感受到滑動摩擦力的差距，從而會自主的思考，為什么摩擦力在不同的條件下摩擦力不同呢？通過提出教學(xué)疑問，學(xué)生能夠自然而然的展開物理探究，此種教學(xué)方式比講授式教學(xué)方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠避免冷場的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟事物的不同，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，開展自主實驗

初中階段，學(xué)生有較強的好奇心與探索欲望，喜歡新鮮的事物，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開放物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生在物理實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)定問題實驗展開探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題意識。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的知識點進行猜想與研究，在問題引導(dǎo)下能夠適度地開放物理實驗，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，能夠以自己的猜想推動整個物理實驗探究。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強物理教學(xué)與生活實際的相結(jié)合，物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師通過提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生展開物理實驗。例如：學(xué)習(xí)《浮力》這節(jié)知識點時教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，提出猜想，并進行自主探究，學(xué)生會將空水瓶放在水中，壓入水中會感覺到受到的壓力越大，所以學(xué)生能夠猜想“浮力與深度有關(guān)”也許探究排除瓶子體積與大小，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗，學(xué)生能夠通過開放性實驗，發(fā)表各自的意見，通過物理實驗，能夠相互驗證與推論，在實踐過程中能夠得出正確的答案。

所以教師應(yīng)當(dāng)運用學(xué)生好奇心較強這一特征，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)好奇心與熱情，通過設(shè)置開放性實驗，使學(xué)生在物理實驗中真正的動手操作能夠加強自主探究，尋求物理學(xué)習(xí)其真理，學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心與自豪感，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自主意識的有效發(fā)揮。同時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及個性特征，能夠提供具有趣味性的物理資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，并做好指導(dǎo)性工作，可以定期開展課內(nèi)外探究實驗展覽，使學(xué)生進行交流探討，加強知識的探討與融合，提高物理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中物理實驗教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠為創(chuàng)新物理探究型教學(xué)過程，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論知識的同時，并掌握物理實驗技能。通過開展開放式實驗室，學(xué)生能夠獨立思考，自主的完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理實驗科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：周萌，河北省唐山市，玉田縣第三中學(xué)。