摘要：隨著素質(zhì)教育理念不斷的深入人心，促使教育不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。物理作為高中教育中的一個(gè)重要組成部分，具有很強(qiáng)的抽象性，這給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很多的挑戰(zhàn)，也給教師的教學(xué)帶來了一定的不便。而解決這一問題的關(guān)鍵就是對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)比較完善的思維體系，從而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加的高效。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)策略；全面發(fā)展

在高中物理學(xué)習(xí)中，不管是教師還是學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了抽象思維能力的重要性，但是這卻往往是在教學(xué)過程中被忽視的。因此，在新形勢下的物理教學(xué)，教師要能夠立足社會(huì)對人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地將學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，從而指導(dǎo)物理教學(xué)的開展，注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、 注重概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

眾所周知，抽象能力和概括能力之間的關(guān)系是千絲萬縷的，都是學(xué)生思考問題、分析問題的必備能力。而抽象思維能力主要是指能夠把一個(gè)事物以及事物的發(fā)展過程的屬性、本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征有效地進(jìn)行區(qū)分，從而可以在進(jìn)行對錯(cuò)的判斷過程中把握事物的屬性和特征。概括能力則是把一個(gè)事物的共同特征和一般屬性結(jié)合起來，從而找到不同事物之間的一個(gè)共性，并對事物的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行歸納。因此，在高中物理教學(xué)中對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先需要做的就是對學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助概括活動(dòng)來對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而不斷地拓展和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行有效的思考，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和梳理。在高中物理教學(xué)的過程中，學(xué)生所接觸到的每一個(gè)知識點(diǎn)都是對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的總結(jié)，是一種抽象性的知識。如果物理理論知識缺少抽象思維能力的支撐，則沒有辦法對它們進(jìn)行科學(xué)合理的定義，這樣物理的概念也就無法形成。物理作為一門學(xué)科，之所以有能夠不斷地發(fā)展，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)槌橄笏季S能力的存在，使得物理更加的簡單和科學(xué)。在物理學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在概括的基礎(chǔ)上對一些物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和邏輯推理，這有利于快速的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。所以，在物理課堂上，教師要根據(jù)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供更多的可以對物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參與，積極的嘗試，久而久之學(xué)生的概括能力會(huì)得到明顯的上升。例如，在對單擺的震動(dòng)周期進(jìn)行研究時(shí)，教師就可以在教學(xué)中，給學(xué)生展示一個(gè)單擺的模型，讓學(xué)生自己去進(jìn)行操作，讓學(xué)生自己去觀察單擺的運(yùn)動(dòng)情況，從而使得學(xué)生在觀察現(xiàn)象和分析現(xiàn)象的過程中，總結(jié)單擺震動(dòng)周期。

二、 構(gòu)建學(xué)科的框架，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理的知識不管是在難度還是在抽象性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中的物理，對學(xué)生的要求不僅僅停留在對物理理論知識的學(xué)習(xí)，更是要學(xué)生能夠了解物理知識之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用物理知識去解決實(shí)際生活中的問題，而這對學(xué)生的抽象思維能力都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，建立知識的體系和學(xué)科的框架，這樣能夠有效地提升學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。高中物理雖然所學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，但是他們之間并不是完全獨(dú)立的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理知識之間的邏輯關(guān)系，從而能夠把握住物理知識的主要脈絡(luò)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的形式來組織高中物理的課堂教學(xué)，重視學(xué)生的分析過程和邏輯推理的過程。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械守恒定律的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課堂中對機(jī)械守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過的自由落體的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過觀察自由落體活動(dòng)，借助刻度尺等一些儀器，來對機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，讓學(xué)生在對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)的過程中，把握物理知識間的邏輯關(guān)系，從而促使學(xué)生抽象思維能力的形成。另外，教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而構(gòu)建一個(gè)物理知識的框架是非常重要的，這樣能夠抓住知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的每個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)到知識框架中，這樣學(xué)生的抽象思維能力還會(huì)得到很好的訓(xùn)練。

三、 重視對客觀原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在高中物理課堂中對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要能夠認(rèn)識到因果關(guān)系對物理學(xué)習(xí)的重要性，重視對物理知識的因果關(guān)系進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠真正理解物理現(xiàn)象和物理知識的因果關(guān)系，從而有利于學(xué)生對物理知識的特殊性和普遍性進(jìn)行理解，也能夠使得物理知識的學(xué)習(xí)更加的合理和科學(xué)，密切物理理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。例如，在對電磁感應(yīng)的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生能夠了解電磁感應(yīng)之間的各種因果關(guān)系，比如到底是電生磁，還是磁生電。只有學(xué)生對這些物理知識之間的因果關(guān)系有了一個(gè)比較熟悉的了解之后，他們才能夠理解知識的來龍去脈，才能夠真正地掌握和運(yùn)用這些知識。了解了磁場當(dāng)中的通量變化后，才會(huì)了解回路當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，而這種感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生感應(yīng)的電流磁場。當(dāng)學(xué)生了解了這些因果關(guān)系后，他們思維能力也會(huì)相應(yīng)的得到提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，抽象思維能力不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都是非常重要的，所以在高中物理教學(xué)中對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。教師要能夠積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的思考，從而切實(shí)提升他們的抽象思維能力。

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作者簡介：黃彩霞，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。