摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)，是時代的需要，也是學生自我發(fā)展的需要。初中地理課堂提高學生自主學習能力：一要煥發(fā)學生自主學習的意識；二要激發(fā)學生參與課堂的動機；三要調動學生積極主動學習熱情。

關鍵詞：初中地理課；自主學習；意識；動機；熱情

新課程改革已經進行了十七八個年頭了。經過多年的實踐積淀，我們取得了不少成績。但客觀地講，傳統(tǒng)的教學常態(tài)還依然盛行于我們的課堂。比如，我們的教師依然過多的留戀于“三尺講臺”；我們的學生呢，多數(shù)還是坐著學，坐著聽。這樣的課堂，從根本上忽視了對人的生命尊重，更遑論理性關懷了。在這樣的時空里，學生沒有激情，沒有體驗，一味受制，過度依賴。特別是我們地理、生物、歷史、政治等小學科，表現(xiàn)得就更為明顯。那么，作為地理學科，我們教師該如何最大限度地避免這些現(xiàn)象，從而提高學生的自主學習能力呢？

一、 尊重差異，自由選擇，煥發(fā)學生自主學習的意識

傳統(tǒng)的地理課堂以“一把尺子”為標準，這主要表現(xiàn)在：①教學目標及其達成一樣；②教學內容、教學進度高度一致；③教學方法、教學評價如出一轍。這樣做，很顯然，沒有注意到，自然也就談不上尊重學生的差異性。第二，教師權威地位無法撼動。突出表現(xiàn)在：教師依然以書本知識傳授為主要抓手（當然他們不需把課本拿在手里，因為常年深鉆教材，書本知識爛熟于心，被拿捏到骨子里，甚至知識點在哪頁，在哪頁的哪個位置都一清二楚）。這樣做，顯然也沒有照顧到學生的需要。從以上算不上全方位的分析，就不難看出我們的學生在課堂上被極度慢待。所以，這里筆者大聲呼吁，課堂上我們要對學生的自主地位予以尊重，要做到：①必須而不是必要；②自然而不是生硬；③內在的需要而不是表面的同情。

教學《中國的經濟發(fā)展》第二節(jié)時，為幫助學生認識到發(fā)展農業(yè)不能生搬硬套，也不能心血來潮，而要做到“因地制宜”。我對教學做了這樣的安排：將對教材中的圖（4.17）的分析和教材中活動3（見教材第104頁）相結合。首先，結合我們家鄉(xiāng)實際，選擇一種農業(yè)活動，要求：（1）結合B、C兩點來做（見圖4.18）；（2）自主選擇，杜絕交流。接著，我讓學生自由談談選擇的理由，自然得到圖4.17之內容。繼而，我又不失時機地引發(fā)學生思考：（1）如果種果樹且有允許的氣候條件，應該選擇何地？（2）我們家鄉(xiāng)應該進行什么樣的農業(yè)生產活動？

這樣的處理，注意到了學生的差異性：自我發(fā)現(xiàn)，自我選擇，自我分析。也照顧到學生的需要：注意到了學生個性的發(fā)揮；照顧到了學生情感的體驗。這樣做，就很好地培養(yǎng)了學生們的自主意識。

二、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與課堂的動機

目前，我們很多教師同仁，對課堂上創(chuàng)設情境的必要性已經有了很高的心理重視。這很值得點贊。但對于如何創(chuàng)設情境，在課堂上怎樣開展這一教學活動方面還存在很多不足。特別是，有些教師，因為選擇不當，或者嫌麻煩，不好操作，選擇了逃避。殊不知，創(chuàng)設情境對于激發(fā)學生主動參與課堂，作用不容忽視。在筆者看來，這里面水很深，道道很多，大有文章可做。

教學《河流》這一節(jié)，為幫助學生明確黃河中下游水土流失問題及其產生的問題或者影響，筆者創(chuàng)設了一個情境切入教學：首先，引導學生讀圖（圖片來源：人教版八上2.23），弄清黃河中游河段與上下游河段含沙量情況，引發(fā)學生對造成這種情況的原因的思考；接著，引導學生對教材，了解教材呈現(xiàn)的4個成因；最后，讓學生就地形因素、氣候因素和植被等因素多角度分析。

這樣的設計，目的是很明顯的，那就是讓學生在學習現(xiàn)有知識與能力的基礎上，進行遷移，讓他們在相對自由的時空里自主展開學習過程。有了這個作為鋪墊，同時，有了方向性的指引，就能有效的，對學生的學習動機進行激發(fā)，使他們的思維處在活躍狀態(tài)，像火山一般，處在待噴發(fā)狀態(tài)。實踐證明，有了這樣的欲望，學生就敢于嘗試，也敢于帶著沖動進入下一個目標的學習。

三、 安排社會實踐活動，調動學生的學習熱情

在筆者看來。做好這一點，就要安排適量的社會實踐活動。對于教學，我們過多的是在課堂上用時用力，在教材使用上費時費力。太多的，我們失卻了大自然這本書。結合地理學科的特點，筆者常常安排一些社會實踐活動型作業(yè)。比如，在教學“中國的土地資源”這一知識點時，考慮到我們學校的學生多數(shù)來自農村，我就因地制宜的安排這樣一個課后實踐活動：（1）布置學生調查。調查的對象是土地情況利用情況（既可以調查本村本鎮(zhèn)，也可調查相鄰村鎮(zhèn)）（2）制作表格分析（主要是對比近幾年和以前的土地利用情況）。必要時，教師可以進行針對性的指導。比如，制作表格，可以包括：①土地面積變化情況；②農作物品種變化情況；③農作物類型變化情況等。教學實踐證明，多給學生提供社會實踐機會，就能很好地鍛煉他們多方面的能力，更重要的，能很大程度上，調動他們的學習積極性。

綜上所述，課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的工程。這是時代的需要，也是學生自我發(fā)展的需要。初中地理課堂要切實提高學生自主學習能力，需要我們廣大地理教學工作者拿出自己的智慧和肩膀，切實轉變教育觀念，在教學實踐中大膽探索，大膽嘗試。唯如此，我們才能真正地成就學生，把握教育的真諦。

參考文獻：

[1]楊坤.把握教學契機，生成高效課堂.吉林教育，2010（11）：27.

[2]朱志平.在課程改革的實踐中改善教育評價的理念與行為.教育情報參考，2007（2）：35.

作者簡介：石艷梅，江蘇省新沂市，新沂市實驗學校。