王召國

近幾年來，“群文閱讀”的熱潮席卷中小學(xué)一線教師的教研與教學(xué)陣地。所謂群文閱讀教學(xué)就是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程?！白h題學(xué)習(xí)”是群文閱讀教學(xué)的重要標志，比對讀議是群文閱讀的特定行為，辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意是群文閱讀的四種關(guān)鍵能力。這種閱讀教學(xué)模式通過對教學(xué)內(nèi)容的改變，引發(fā)課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，也引發(fā)了語文教師教學(xué)觀念的改變。

在系統(tǒng)地進行“群文閱讀”的理論學(xué)習(xí)與課例觀摩后，結(jié)合自己的“彩虹閱讀”教學(xué)活動，認識到：群文閱讀教學(xué)，必須要處理好三個方面的“淺與深”的關(guān)系。

一、選文的淺與深

落實“群文閱讀”的前提是選好文章，群文閱讀的“群”字，往往體現(xiàn)在同一作者的至少三篇或三篇以上文本閱讀，或者同一文體類型有相似之處的三篇以上文本的閱讀，總之，它們是在一定時間內(nèi)要完成的閱讀量，然后用對比、歸納、整理、賞析等方法，來認識文本的異同。這樣一來，第一篇或者叫做基礎(chǔ)范文的選文的長短及閱讀的難易就是首要解決的問題。因此，這第一篇文章，宜深不宜淺，至少也應(yīng)當是名家經(jīng)典。這篇文章應(yīng)由教師來選，它具有標示參照物的性質(zhì)，作為開課之文，它的統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用必須明顯。后面的幾篇文章，可以淺一些或深度近似，可以由學(xué)生提供或師生共選。

二、對話問題設(shè)計的淺與深

群文閱讀的一個顯著特質(zhì)是以讀為主，師生對話。但這就容易導(dǎo)致上課時，教師提煉的文本精華相對較多，一不小心就變成了滿堂讀，滿堂問。在閱讀問題的設(shè)置上，可持五個關(guān)于提問方面的標準：設(shè)計問題的解答答案的寬泛度如何？是否是對群文的共同思考？出示“任務(wù)單”呈現(xiàn)問題，學(xué)生是否能夠快速尋找異同？是否嘗試讓學(xué)生對群文提出問題？問題設(shè)計的學(xué)科思維性體現(xiàn)如何？因此，在問題的設(shè)計上，教師提出的問題宜淺不宜深，學(xué)生提出的問題宜深不宜淺，如此方可顯示學(xué)生閱讀的水準。況且，閱讀不是一次性的，而應(yīng)是反復(fù)閱讀，每次反顧，都應(yīng)有新思考、新問題、新解答，這才算是成熟的群文閱讀教學(xué)。

三、評價的淺與深

在設(shè)計群文閱讀教學(xué)的時候，往往出現(xiàn)不板書、不筆記、不歸納、不分析的狀態(tài)，重點強調(diào)學(xué)生的“讀”。通過閱讀，讓學(xué)生去體會和感悟，讓學(xué)生通過閱讀不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)尋找文字語言的美、篇章構(gòu)思的美、生活人情的美，并愿意暢所欲言。這時的評價應(yīng)以“淺”為主，即應(yīng)以肯定、鼓勵為主。但是，這一步僅是基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生對是一個議題、多個文本的探索性閱讀，這意味著教師不可能講太多，也不可能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”。“群文閱讀”教學(xué)，必須要抓住重點，突出要點，把握難點，并且一定要學(xué)會放棄。所以，當學(xué)生的閱讀感受偏離了或者隔靴搔癢，教師的評價就要“深”，通過學(xué)科化的、指向性的、獨到精辟的評價，引導(dǎo)學(xué)生必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試泛讀、略讀、跳讀、精讀等閱讀方式，達成閱讀的個性化、有效性。

群文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補充，并非它的替代和顛覆。群文閱讀教學(xué)，賦予了一線教師“選擇”的自由，也賦予了教師教研的責(zé)任，教師應(yīng)該處理好這三個“淺與深”的關(guān)系，構(gòu)建自己和學(xué)生心中共同的美妙的語文課堂。