摘要：在新時期語文教學活動中提出問題具有非常重要的作用。提問的重要性不僅在于對學生關鍵知識的簡單抽樣。一個合理的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并且能夠有效地提高學生的學習成績以及表達能力。因此，在初中語文教學中，結合語文學習的特點和初中生的實際教學目標，有必要采取有效的策略來提高問題的質量，充分發(fā)揮問題的積極作用。

關鍵詞：初中語文教學；提問設計；創(chuàng)新

一、 引言

語文作為一門語言學科，其主要目的是培養(yǎng)學生了解語文的表達能力和表達語言的能力，通過語文內容的學習，引導學生體驗冷與暖的生活，培養(yǎng)學生對于真、善、美的追求。學生的語文課堂研究離不開教師的有效指導。對語文教學的有效提問能夠積極引導學生思考語文知識，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生對知識的理解。傳統(tǒng)的語文課堂提問比較固定，沒能夠有效地引導學生進行思考。教師要根據(jù)自己的教學內容以及學生的學習情況，設計出有效的課堂提問，并確保課堂提問具有一定的創(chuàng)新性。

二、 新時期下初中語文教學設計的問題要注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

所謂設計問題的創(chuàng)新性就是體現(xiàn)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生解決語文問題思維活躍，不呆板。語文課程的學習本來就是很輕松的事情，教師可以通過提問問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，調動學生思考的欲望，讓學生深入到問題的探究中去，加強對知識的理解。現(xiàn)在的語文學習，主要培養(yǎng)學生對于人文情懷以及自然景觀的一種感悟。只要學生對于某個問題有感而發(fā)，對于學生語文的學習就是一種提高。教師的作用就是通過提出問題，然后對于學生們的解釋給出規(guī)范性地引導。有很多語文問題的答案只是一個合適的參考答案，對于正確答案并不固定。教師可以提出問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就學生理解的回答情況及時地做出規(guī)范性地點評，就達到了語文學習的教學目標。例如，在學習《愚公移山》這篇課文時，為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以設置一個情境創(chuàng)設的問題，假如你是愚公，面前有一座大山阻隔，你會怎么辦？這個問題引起了學生激烈的爭辯，有的說開路好，有的說移山，有的甚至說搬家，然后教師讓學生各自說出自己觀點的理由，有效地提高了學生的參與感，活躍了課堂的氛圍。還可以這樣提問，你認為智叟和愚公的辯論哪個更好，為什么？教師要及時地對學生的觀點進行點評。這樣的提問可以有效地引導學生發(fā)散思維，豐富了學生們的想象力，提高了學生的語文理解能力和表達能力。

三、 新時期下初中語文教學設計的提問要符合的啟發(fā)性

語文學科的學習需要學生對于生活有一定的感悟能力，作為初中生，對于語言知識的理解都具有獨立思考的能力。他們通常對于語言文字都有自己獨到的見解。教師在課堂上的提問都需要結合教學的內容，聯(lián)系生活實際進行提問。這樣能夠使學生對于所問的問題更加感興趣。教師提出的問題應該圍繞課本內容的主題知識進行提問，避免學生學完課文后，對于文章的主旨把握出現(xiàn)偏差。教師提出的問題要能夠引導學生向著文章主旨的方向思考，因為主旨是文章的主線，文章的內容都是圍繞主旨構建起來的。一篇語文課文就好像一條魚，文章主旨就是魚的主干骨，其他的內容就好像魚肉，這樣的文章才算結構清晰、內容飽滿。語文學習講究層次分明、脈絡清晰。教師在講解課文的時候要把文章的主框架講解清楚，其次可以引導學生學習具體內容。教師應該巧妙地設計一些問題去引導學生理解文章的重難點，讓學生開動腦筋去思考語文知識，加深對于知識的理解和感悟。例如，在講到《藤野先生》這篇課文時，教師可以引導學生思考，（1）作者為什么先寫了東京的生活，然后寫了自己在仙臺？這樣寫是否多余？（2）文章中一共寫了藤野先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生的什么樣的品質？（3）作者為什么會輾轉在東京和仙臺之間？（4）作者在離開仙臺做了哪些事情？表達了作者什么樣的思想感情？這些問題的提問深入文章主旨，讓學生學習獲取語文信息的能力，對于語文知識能夠做好歸納和總結，在具體的事件中讓學生受到啟發(fā)，感悟文章中作者所要表達的思想感情。

四、 新時期下初中語文教學設計的問題難度符合循序漸進

教師在教學過程中，要把握提出問題的難度，提出的問題難度要循序漸進，由簡到繁，由淺到深，由表及里。教師提出的問題太難，不利于學生的思考，容易挫傷學生思考的積極性。正處于成長中的學生對于太難的問題通常會表現(xiàn)出逆反心理。問題難度太大，再加上課堂時間有限，學生思考的時間較短，學生回答問題時會表現(xiàn)出緊張，學生對問題的回答并不理想。以此，教師在提問時應該根據(jù)學生的學習情況，考慮到不同學生對于知識的接受能力的差異，設計出巧妙的提問方式。教育應該因材施教，不同的學生由于其自身智力以及后天成長環(huán)境的不同，對于知識的理解以及認識能力也差異較大，教師要注重學生的個性發(fā)展，設計問題要具有層次性。對于語文后進生，教師應該要求他們加強對書本知識的掌握，不要求拓展。對于語文能力好的學生不僅要求他們掌握基本的課本內容，可以對他們的思維進行拓展。例如，在講到《濟南的冬天》這篇課文時，可以對后進生進行有針對性地提問，文中哪些地方運用了修辭手法？作者抓住了哪些景物特征進行描寫？文中哪些地方使用了情景交融的優(yōu)美語言，這些問題都相對簡單些，有利于后進生提高語文的理解水平。對于語文能力較好的學生，教師可以進行探究性地提問，作者是怎樣使用情景交融的手法進行描寫的？作者通過對濟南冬天的景物特征的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？這些問題難度稍大一些，可以有效地拔高學生的語文水平。這樣可以較全面地提高學生的語文水平，真正地做到因材施教。

五、 結束語

總之，初中語文教學問題設計應注重創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師根據(jù)語文教學內容設計的問題應具有指導意義以及啟發(fā)性；第二，教師對于不同層次的學生提問要循序漸進，做到因材施教。最后，根據(jù)語文學科特點，教師在提問時應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于學生的理解要及時地做出規(guī)范性地引導。以上是筆者結合教學經(jīng)驗，對初中語文教學提問設計創(chuàng)新的一些探討，對其他語文教師教學提問設計具有一定的參考價值。

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作者簡介：樊繼承，河南省焦作市，武陟縣教師進修學校。