鄧素姨

摘 要： 相對現(xiàn)代文閱讀而言，文言文的命題比較穩(wěn)定，得分相對比較容易，是考生高考得分的一大亮點，也是教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時大有可為的重點。必須緊抓文言文這一板塊，夯實基礎(chǔ)、落實考點、探求規(guī)律、突破關(guān)鍵，同時加強臨場指導(dǎo)，讓考生提分在望。

關(guān)鍵詞： 高考 文言文閱讀 備考策略

一、夯實基礎(chǔ)，落實考點

高考文言文的復(fù)習(xí)主要采用分階段復(fù)習(xí)法。階段不同，復(fù)習(xí)重點與方法也不同。

第一階段立足課本，夯實基礎(chǔ)?？季V規(guī)定，高考文言文閱讀試題考查的是淺易文言文閱讀能力。選段雖然出自課外，但考點基本都是著眼于課內(nèi)。分析歷年高考試題，發(fā)現(xiàn)文言文的考查，幾乎歷年的考點設(shè)置都可從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點?？梢姡⒆阏n本，鞏固基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。但多數(shù)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容只能留下淺淡的痕跡，更不用說文言文了，所以每當(dāng)遇到課文中相關(guān)內(nèi)容時根本是一頭霧水，回答更是不知所云、答非所問。因此，復(fù)習(xí)前期須重視對課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文時，讓學(xué)生重新解讀，加強文言基礎(chǔ)知識的積累。課文熟悉了，學(xué)生應(yīng)對高考文言文閱讀的底氣就比較充足，從而力爭運用課文中的知識直接或間接地解答題目。

第二階段吃透考綱，落實考點。復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的目的是培養(yǎng)學(xué)生能運用課文中的知識直接或間接地解答題目的遷移能力。這種遷移能力具備與否，能否有效發(fā)揮，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，在夯實基礎(chǔ)之后，就需解決學(xué)以致用的問題。這階段我們必須以全國卷最新考試大綱為方向，以近年全國卷高考真題為例，認(rèn)真探討高考如何考查文言文閱讀能力，細化具體考點。針對這些考點，在系統(tǒng)有效掌握課本知識的基礎(chǔ)上，再加以系統(tǒng)講解，使學(xué)生對各部分考點知識從感性認(rèn)識上升到理性分析，達到透徹理解，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)到課外的遷移。

二、探求規(guī)律，突破關(guān)鍵

夯實基礎(chǔ)、落實考點后，就要結(jié)合近年高考真題，探求命題規(guī)律，抓住關(guān)鍵問題，爭取重點突破。

2015至2017年這三年全國卷文言文的命題很穩(wěn)定。前三題考查的內(nèi)容分別是斷句、文化常識、文義理解，考查的形式都是選擇題。得選擇題者得高考。文言文的選擇題有三題，共9分之多，占全卷選擇題近五分之一。第四題是主觀題，為兩小題翻譯，每題5分，共10分，文言文考查的總分共19分，可見文言文閱讀在高考中的重要性。

從考查的能力層級看，斷句、文化常識、翻譯題都屬B級，即理解。文義理解題屬C級，即分析綜合，因為涉及“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。就目前來看，相對現(xiàn)代文，文言文對于C層級的考查較簡單，在讀懂大意的情況下不難判斷，且從選項設(shè)置來說，要求都較明確，不太容易因?qū)忣}等問題造成結(jié)構(gòu)性失分，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵還在對文義的理解上。至于斷句題，可以看成翻譯的前奏，顯然考查的也是對文義的理解，只不過因為以選擇題形式呈現(xiàn)，比較分析的意味更重些。文化常識題所設(shè)的考點往往是根據(jù)上下文語境可以推斷或跟文義理解關(guān)系密切的內(nèi)容，而非純粹的知識性考查。

高考文言文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于如何扎實提高對文義的理解能力，而翻譯是最能體現(xiàn)文言文閱讀能力的題型，也是最后沖刺階段提分的關(guān)鍵點。

縱觀2015年至2017年三年的翻譯題，在命題立意上有比較明顯的變化。

如2015年，要求翻譯的兩個句子有兩個鮮明的特點：一是重虛詞的考查，二是文言現(xiàn)象突出，也就是翻譯要落實的點很明顯。比如第一句“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之”，“帝”名詞作動詞一個點，虛詞“茍”解釋為“如果”一個點，“死”的為動用法，即“為……而死”一個點，句意通順2分，共5分。同理，第二句“金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟”，“不吾索”賓語前置一個點，“面責(zé)”的“面”字名詞作狀語一個點，虛詞“庶或”一個點，句意通順2分，共5分。2015年之所以強調(diào)虛詞的考查，可能是因為從面上來看唯一能落實對虛詞的考查的，僅剩翻譯一處。至于另外兩個點，都屬于傳統(tǒng)的“文言現(xiàn)象突出”的典型考點。這兩個句子是相對獨立的，也就是說，要理解它們，對語境的依賴程度并不是很高。如果理解每個字的含義，掌握文言文的基本規(guī)律，那么即使對文章內(nèi)容并不了解，只要逐字翻譯下來，意思也能對。

但到2016年，情況似乎發(fā)生了微妙的變化。如2016年的第一小題：“錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？”首先，從文言現(xiàn)象來看，除了“錫”是“賜”的通假字之外，很難再找出第二處典型的有考查意義的文言現(xiàn)象了；其次，并沒出現(xiàn)必須落實的虛詞；再次，對文義的確定須結(jié)合語境，否則可能根本無從理解或容易誤解。比如什么是“錫宴”？誰賜誰宴席？結(jié)合上文述及的背景，我們才知道，北宋積弱，“邊害訖息”，也就是跟遼的關(guān)系剛稍稍緩和了一些，這時遼的使者前來，皇帝剛好有病在身，（帝不豫）遼國的使者前來，叫曾公亮在館舍（注意，不是宮中）設(shè)宴款待，這時，使者肯定覺得被怠慢了，不高興了，就不肯去。于是，曾公亮就質(zhì)問他，這才有下面要翻譯的那句話。同學(xué)們不妨反思，一個使者怎敢這么囂張呢？皇帝是真病了嗎？這里信息量很大。我們再看看曾公亮質(zhì)問的話：君主有病，卻一定要他親臨宴會，做這樣的事能心安嗎？（人主有疾，而必使親臨，處之安乎？）這個質(zhì)問顯然是訴諸道德與情感的，其潛臺詞是，如使者強硬要求，北宋的皇帝似乎也沒有辦法。這實際是跟當(dāng)時整個政治局勢緊密相關(guān)的。當(dāng)然，因時間所限，考生在考場上很難做到這么深入地理解與分析，但如果對前文所述的背景缺少基本理解與把握，就很難譯對整句。

再如2016年的第二句“蘇軾嘗從容責(zé)公亮不能救正，世譏其持祿固寵云”，蘇軾的責(zé)備與世人的嘲諷實際上是對曾公亮某方面行為的總結(jié)性評價，如果沒有聯(lián)系上文的內(nèi)容，就很難準(zhǔn)確翻譯，尤其是對“救正”很難做出準(zhǔn)確的理解。

2017年的翻譯題延續(xù)2016年命題的特點。2017年第一小題的答案對原句主語省略的現(xiàn)象“視而不見”，“性嚴(yán)正”直接翻譯為“品性嚴(yán)肅正直”，并未補出主語，對可以直譯的虛詞采用了意譯，“以它語亂之”完全可直譯為“用別的話來打亂他（說的話）”，卻意譯為“說其他的事岔開話頭”，可見更重視對文義的基本理解。

我們講這么多，并不是說“文言現(xiàn)象”不重要了，而是說我們要知己知彼，提高答題的準(zhǔn)確度，提高應(yīng)對能力。針對文言文的翻譯題，我們必須一如既往重視詞類活用、文言虛詞、文言句法等文言現(xiàn)象；堅持“直譯為主，意譯為輔”的基本翻譯原則；有意識地結(jié)合上下文語境推敲翻譯的文句，避免誤解。對于實在不便直譯的句子，可考慮意譯。

長期以來，文言文訓(xùn)練側(cè)重于對具體字詞句的落實，而對基于文本的“閱讀”有所忽略。文言文固然因為語言情境相對陌生而不同于現(xiàn)代文，但高考考查的是閱讀理解能力，文言現(xiàn)象的掌握是提高閱讀能力的前提，而不是文言閱讀的歸宿，所以要多重視在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下對文言文文本的理解能力。因此，在具體復(fù)習(xí)過程中，我們要充分重視對文本的把握，有意識引導(dǎo)學(xué)生有層次地把握文本，甚至可結(jié)合學(xué)情，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行審辨探討；充分重視翻譯句所在的語境對句義確定的作用，要把意譯也列為翻譯的一種可選途徑。

三、臨場有技，提分在望

為幫助學(xué)生提高文言文的得分率，在歷次重大考試臨考前，我們還須加強臨場策略的反復(fù)指導(dǎo)。

首先是關(guān)于文言文整體閱讀的策略。初次閱讀文言文文本，強調(diào)盡可能保證初讀質(zhì)量。要求學(xué)生采用眼、手、腦并用的完全閱讀法，找出并標(biāo)注出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，盡可能把握文本中“何人何時何地何事，結(jié)果如何”等要素。當(dāng)然對于個別難懂的字句可暫時放過它們，只在文中相應(yīng)地方用圈點法進行標(biāo)注便可。接下來要學(xué)會借助文本題目、注解和出處，加深對選段文意的理解；借助題干和選項，最關(guān)鍵的是利用好選擇題最后一題的對文段內(nèi)容的概括和分析題。因為這些都是選擇題，選項中錯誤的只有一項，而文意分析題中即使錯的也是小問題。利用好了文意分析題，就能較明確了解全文內(nèi)容，再讀文本。經(jīng)前面兩個步驟，考生對文本內(nèi)容已能夠理解七到八成，有了思考的方向，再讀的時候，就能從更高層次上認(rèn)知全文，同時能對前兩步出現(xiàn)的偏差做出糾正。如果碰到較難語段，就要反復(fù)通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，調(diào)用各種手段，前后推導(dǎo)，走完解讀過程。

其次是關(guān)于具體解題的策略。如第一題斷句題。古人不知道語法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語感斷句。我們可利用語法知識對句子進行語法分析，根據(jù)語法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下（全國課標(biāo)卷的主要考查點），有時難以斷定，而運用語法知識劃分主、謂、賓時，則容易解決。同現(xiàn)代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語大多由動詞充當(dāng)，而謂語又是構(gòu)成句子的核心，我們只要抓住謂語動詞，根據(jù)動詞位置及和前后詞語關(guān)系進行推斷，就能提高斷句準(zhǔn)確率。再利用考試設(shè)題的特點運用排除法也可以進一步提高得分率。

再如第二題古代文化常識題。在注重積累的基礎(chǔ)上，要善于借助原文語境，通過上下文進行推導(dǎo)。

如2016年1月福建省質(zhì)檢第5題的C選項“尚書原指掌管文書及群臣章奏的官；南北朝時期，事實上為最高行政長官”，可通過原文文本中“弘入為相，舉鮮之為尚書右仆射”一句推導(dǎo)出當(dāng)時尚書之上還有宰相，從而判斷其錯誤。2016年3月福州卷第5題的選項D：“禁中，也作‘禁內(nèi)，指帝王接見大臣，商討、處置國家重要事務(wù)的辦公場所。未經(jīng)帝王允許，不許人在其中隨便進出?！笨赏ㄟ^原文文本中“齊賢母孫氏年八十余，封晉國太夫人，每入謁禁中……”一句推導(dǎo)“禁中是指帝王所居的宮苑”。另外記住，越是陌生的越有可能是正確的，越是熟悉的越有可能是錯誤的。

最后是第三題內(nèi)容的概括分析題。首先要把握它的命題規(guī)律：每個選項的前一句都是對傳記對象（傳主）的概括性評價，后一句則是與之相對應(yīng)的原文具體內(nèi)容；只有一個錯項，每個選項中概括語往往正確，只錯在與之相對應(yīng)的具體內(nèi)容的分析上。要特別注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如人物張冠李戴（2016年3月廈門卷的第6題A項先交代“高睿自幼被神武帝撫養(yǎng)”，再用“為人十分孝順”概括高睿的為人，后面用思念父親、哀悼母親和位神武帝致哀三件事進行分析；但按原文的意思，“長齋念佛，以致骨瘦如柴”指的是為母親守孝期間的事，選項混淆了對象，張冠李戴。所以A項的概括與分析不能對應(yīng)。）事件的前后或邏輯倒置（如2016年福建省4月份省質(zhì)檢的第6題B項表述“認(rèn)為應(yīng)先安定江南，才能扼守黃河，進而渡河作戰(zhàn)”不符合原文意思。原文“必能渡河而戰(zhàn)，始能扼河而守；必能扼河而守，始能畫江而安”說的是“必定能夠渡河而戰(zhàn)，才能扼河而守；必定能扼河而守，才能劃江而安”，具備渡河作戰(zhàn)能力是立足于能扼守黃河，從而謀求劃江而治，以求保住半壁江山。B項的表述前后邏輯關(guān)系顛倒，考生可以在理解文意的基礎(chǔ)上判斷出來。）內(nèi)容上的歸納不完整；中心概括上的無中生有；片面遺漏；強拉硬連；任意拔高；甚至是對相關(guān)詞語解釋錯誤等。

以上主要是以解答前面三題斷句、文化常識、文義理解題為例說明，第四題的翻譯題在“探求規(guī)律、突破關(guān)鍵”部分已重點解讀，在此不作贅述。

總之，相對現(xiàn)代文而言，文言文得分相對比較容易，是考生高考得分的一大亮點，也是指導(dǎo)復(fù)習(xí)時大有可為的重點。我們必須緊抓文言文這一板塊，夯實基礎(chǔ)、落實考點，探求規(guī)律、突破關(guān)鍵，同時在歷次重大模擬考前加強臨場策略的反復(fù)指導(dǎo)，爭取讓考生在最后的高考中提分在望。

參考文獻：

[1]張開.強化育人突顯改革——2017年高考語文試題述評[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，7：70-77.