廖秀英

【摘要】任務驅動法用于計算機應用基礎教學中，易于完成教學目標，也易于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣，更牢固的掌握所學知識。

【關鍵詞】任務驅動法 計算機應用基礎教學 方法

計算機知識的更新速度很快，計算機應用基礎又是實踐性較強的課程，因此教師采用什么樣的教學方法進行教學，是影響教學質量的重要因素。我認為任務驅動教學法就是一種不錯的選擇，下面就對任務驅動法的概念、優(yōu)勢、課程設計、小結等方面談點自己的想法和感受。

一、任務驅動法的概念

任務驅動教學法是一種教學方式。任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

二、任務驅動法優(yōu)勢

1、易于完成教學目標

教師的思路相對比較清晰，學生的學習目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學內容。比如，教師在講解word的高級排版的時候，根據(jù)任務驅動教學法不再是孤立的介紹概念、作用以及相應的操作方式，而是把需要講授的內容根據(jù)一份“制作公司宣傳冊”進行內容設計，教師可以通過對這份公司宣傳冊制作的講解讓學生掌握系統(tǒng)的內容。比如：長文檔的頁面設置、頁眉頁腳添加，樣式設置、多級列表的設置、目錄自動生成、封面設置等。

2，符合學生個性的發(fā)展

學生在學習過程中，由于自身條件和學習基礎的不同，表現(xiàn)出來的個性也有所不同。所以，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務驅動教學模式在計算機應用基礎課程中的應用，根據(jù)學生的個性制定個性化的教學模式已經(jīng)成為了可能。教師把一些教學內容和教學案例通過網(wǎng)絡渠道發(fā)布到學生機上，并給學生制定每一個教學內容的任務，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適自己的學習內容，同時，還可以根據(jù)具體的學習任務和其他學生進行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷成長。

3，能夠采用分層教學模式

在開展計算機教學的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學生的學習能力不同，但是傳統(tǒng)的教學模式會忽視學生的差異性，而采用任務驅動法開展計算機應用基礎教學，能夠促進分層教學模式的開展。

4，易于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

任務驅動學習就是在教師的指導下，根據(jù)所布置的任務，用科學的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。任務驅動學習的基本思想就是讓學生在學習教學內容和應用教學內容結合在一起，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。讓學生體會到計算機課程學習的應用潛力是巨大的，學生的創(chuàng)作潛力也是無窮的。

三、任務驅動法的計算機應用基礎課程設計

1、提出任務，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學比較枯燥無味，對學生沒有太大吸引力，那些能堅持到課堂最后的學生，也只是學到了一些課內的內容，沒有把理論知識很好的運用到實踐中去。而隨著計算機教學的發(fā)展，根據(jù)學生的個性和專業(yè)制定個性化的教學模式已經(jīng)成為了可能。任務驅動法就是一種新型教學方式，通過把把具體的學習任務和目的擺在學生的面前，任務和目的能激發(fā)學生的學習動力，教師要根據(jù)具體的學習內容以及學習目標，設計這節(jié)課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。要實施案例教學法，就要把握教學案例的設計，這是一個重要的前提和基礎。比如，會計專業(yè)的學生在學習公式和函數(shù)應用的時候，在教學方式的選擇上，設計一些比較符合實際的學習任務，這樣可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能與以后的就業(yè)結合起來，我就設計一份公司員工的工資管理報表叫學生完成。讓學生靈活掌握IF、MAX、MIN、RANK、COUNT、SUM、AVERAGE、COUNTIF等常用函數(shù)的應用，還讓他們學會個人所得稅的計算。又比如在學PPT軟件應用的時候，可以根據(jù)是自動播放還是一邊講解一邊播放，布置分別制作“新年賀卡”和“公司產品介紹”兩份演示文稿。

2、完成任務并鞏固任務

在學習任務布置完成之后，讓學生進行討論，分析老師布置的任務，提出自己的問題。在上機操作的時候，根據(jù)任務的難易程度進行適當?shù)囊龑?。在完成工資管理報表后，還可以布置期末學生成績表的統(tǒng)計作為練習，讓學生在內容的練習上可以選擇小組任務合作的方式。這些貼近學生生活實際的教學任務，是任務驅動法取得效果的關鍵所在。因此，在教學過程中讓學生有針對性的設計和練習，在教學的時候讓學生逐漸掌握具體軟件的使用方法，很好的提高了教學效果。學生在接受了這樣的教學模式的培訓下，能夠更好的提高職業(yè)能力。任務驅動法是通過設置具體任務，通過學生對任務內容的分析來掌握書本知識，由感性認識到理性認識，符合人們的認知規(guī)律。通過任務驅動教學獲得的知識是內化了的知識，是自己理解并能駕馭的知識。

3、結合學生完成任務的情況對知識進行小結

在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，比如對個人所得稅的計算，總計除了用IF函數(shù)外還可以用MAX函數(shù)等，這個過程起到畫龍點睛的作用。還可以要求學生就個別任務中的問題發(fā)表一下自己的看法。根據(jù)學生對問題回答的看法和情況作下記錄，并且進行事后評價和總結。總結和評價讓學生處在一個積極主動的位置，激發(fā)他們的學習興趣。

四、結論

綜上所述，在利用任務驅動法設計學習任務的時候，要根據(jù)具體的學生所學專業(yè)、學生的基礎、學生個性及教學進度等設計符合學生實際的教學案例和任務，分析任務中可能存在的問題，并根據(jù)問題找出相應的解決措施，這樣才能更好的提高計算機課程教學效果。