劉磊 李紅艷 李潔靜 吳倩
【摘要】職業(yè)教育離不開區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大土壤,其培養(yǎng)的畢業(yè)生就是為了區(qū)域行業(yè)的發(fā)展而提供的新鮮血液和動力,促使區(qū)域產(chǎn)業(yè)不斷升級轉型,時刻保持強有力的競爭力;同時區(qū)域產(chǎn)業(yè)在發(fā)展壯大的過程中,又給職業(yè)教育提出了新要求新任務,使職業(yè)教育培養(yǎng)的學生更能貼近產(chǎn)業(yè)貼近實際,具備更高更廣的發(fā)展前景。
【關鍵詞】職業(yè)教育 區(qū)域產(chǎn)業(yè) 升級轉型
1 滄州市產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析
2017年滄州市第九次黨代會上,市委書記楊慧做的主題報告中提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,推動制造業(yè)向集群化、智能化、綠色化、服務化發(fā)展,建設華北(滄州)高端智能裝備產(chǎn)業(yè)基地。因為我們發(fā)現(xiàn)滄州與河北省的其他地級市作為河北沿海經(jīng)濟發(fā)展的增長極,相互之間競爭激烈,主要體現(xiàn)在同質化競爭上,多數(shù)地級城市都有與滄州相似的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)甚至部分新興產(chǎn)業(yè),使得滄州難以發(fā)揮比較優(yōu)勢,企業(yè)現(xiàn)在只有升級轉型才能抓住這次發(fā)展的機遇,但是企業(yè)的升級轉型離不開人才,由于滄州本地的教育相對落后,人才遠遠跟不上企業(yè)發(fā)展的需求,一些新技術,新思路并不能完全高效的被企業(yè)消化和吸收,也在制約著企業(yè)在這場升級轉型的競賽中的前進步伐。所以這些都需要滄州地區(qū)職業(yè)教育應該立足自身發(fā)展的不足,發(fā)展教育與區(qū)域企業(yè)科技,引進入才、提升科技對經(jīng)濟增長的貢獻度,并和企業(yè)多多開展校企合作,產(chǎn)教融合,提高自身教育人才產(chǎn)出水平,最終推動人才技術信息的一體化,組建適合滄州區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)學研聯(lián)合體。
2 滄州職業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(1)在職業(yè)教育內(nèi)部體系上,沒有形成從中等職業(yè)教育到高等教育的有序和符合學生成長規(guī)律的整體規(guī)劃。一些中等職業(yè)教育畢業(yè)生在升學后重復學習部分在中等職業(yè)院校學習的內(nèi)容,這樣浪費了時間,又大大降低了效率。我們希望能將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育能有序的規(guī)劃,中等職業(yè)教育該做什么,高等職業(yè)教育又該在這個基礎上再做什么。中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生應該針對企業(yè)哪個層次的哪些崗位培養(yǎng)哪些技能并應該具備哪些能力,;高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生應該針對企業(yè)在轉型升級中哪些新技術培養(yǎng)哪些更高的技能并具備更多的能力。
(2)在職業(yè)教育外部與企業(yè)聯(lián)系方面,缺少建立與企業(yè)發(fā)展而進行實時調整的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育應該首先立足服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,而要培養(yǎng)出企業(yè)需要和認可的畢業(yè)生,就需要職業(yè)教育融入企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展中去。無論是派出教師到企業(yè)掛職鍛煉,真實了解和熟悉行業(yè)各個崗位對于人才的知識和技能要求,然后回到學校積極反饋調整我們的培養(yǎng)方案,還是邀請企業(yè)工程師參與實際教學的指導,都能培養(yǎng)出更接地氣,和企業(yè)崗位就業(yè)零距離的畢業(yè)生。但是除此之外,我們還看到我們的學生對于未來的職業(yè)崗位的認識還有限,不能夠熟練的將應用所學的知識和技能應用到真實的工作崗位上,這就說明我們應該找尋一條學生從實習到就業(yè)就扎根在行業(yè)企業(yè)中的模式,讓學生從基礎的崗位做起,逐步上升到參與到企業(yè)升級改造的高級崗位,不但具備了更多更高技能,還提升了自我的技術層次。
3 基于服務滄州區(qū)域產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育新模式
如圖所示,基于服務滄州區(qū)域產(chǎn)業(yè)的新模式主要有縱向一條主軸:學生通過現(xiàn)代學徒制下的培養(yǎng)從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育進行升學提升,與此同時,中等職業(yè)教育的畢業(yè)生的另外一個出口就是區(qū)域行業(yè)的一些基礎性崗位,這些崗位隨著企業(yè)升級轉型需要的更多的是相比以前的粗放的傳統(tǒng)崗位具備更多技能要求的;高等職業(yè)教育的出口一個是區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供更高端的,能幫助企業(yè)進行升級轉型的高技能人才,另一方面是學生的繼續(xù)升學提升。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育他們在培養(yǎng)學生的過程中,都是需要和企業(yè)進行深度融合和協(xié)調的;無論是教師帶隊去企業(yè)進行“雙導師制”下生產(chǎn)性實習,還是企業(yè)派駐到學校的技師和學校教師共同制定培養(yǎng)方案和指導學生進行技能學習,都是需要校企合作深度化合作,產(chǎn)教深度融合的,當然這一些都是在政府作為第三方監(jiān)督指導機制下進行的。好處是,政府在更高的層次指導雙方根據(jù)區(qū)域發(fā)展的趨勢,進行人才和技能需求的多層次交流反饋,積極調整各自位置上的角色。同時,由于學校為了培養(yǎng)出更貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求的技能人才,需要帶隊進行生產(chǎn)實習,在這一過程中,學校,企業(yè),學生三者的安全和利益需要有強有力的政府作為第三方進行評估和約束,保證這一過程能順利進行下去,并能形成積極的正反饋,讓職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)不斷地都受益下去,形成教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。
當然在一過程中也發(fā)現(xiàn),中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育需要統(tǒng)一規(guī)劃,形成階梯型發(fā)展。二者必須明確學生在不同階段應培養(yǎng)或者具備的知識和能力,不能讓學生在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中有重復的體驗,二者在培養(yǎng)人才層次上應該是一個循序漸進的關系。另一方面,職業(yè)教育培養(yǎng)的對象不能只是學生,還應該承擔更多的社會責任,滿足區(qū)域企業(yè)更多要求。比如,和企業(yè)共同進行技術升級改造,不但提升了教師的專業(yè)素質,在教學中也能提升我們教學的層次。甚至可以和企業(yè)展開定期的培訓計劃,將企業(yè)中那些具備提升層次的高技能人才“回爐淬煉”,從里到外,從知識到技能全方面按照企業(yè)所需進行提升,這樣職業(yè)教育既擴大了自己的服務范圍,也擴大了自己在行業(yè)的影響力,為不斷加深和企業(yè)的合作打下了良好的基礎,而區(qū)域企業(yè)更是收益多多,更有信心進行升級轉型了。
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