首海昕

【摘要】本文通過走訪西安、香港和天津等孤獨癥教育機構，問卷調查了全國各大城市特教機構，探究特殊教育機構與教師的生活，為改善特殊教育業(yè)提出了建議。

【關鍵詞】孤獨癥 教育 教師 特殊教育機構

“孤獨癥”，又稱“自閉癥”（ autism），是一種由基因、生理或妊娠期間某種原因導致的發(fā)育障礙疾病，表現(xiàn)為認識能力低下，很難掌握功能性語言的使用，且行為不同于同齡人，注意力集中在由一般人看來微不足道的事情上。據(jù)不完全統(tǒng)計，全球已被診斷的孤獨癥患者高達3500萬人。進入現(xiàn)代社會，公眾對孤獨癥群體的關注度顯著增強，越來越多的人選擇了從事特殊教育行業(yè)，消融星星的孩子面前的冰墻，幫助孤獨癥群體釋放秉異的天賦。這次研究旨在探究孤獨癥群體所在的外部教育環(huán)境，為改善特殊教育業(yè)提出建議，為孤獨癥群體提供更好的指導和發(fā)揮天賦的舞臺，從而更好的實現(xiàn)社會公平。因為特殊教師和學校對孤獨癥的康復起到關鍵性作用，這一角色更應該得到社會廣泛的關注。研究將會從特殊教師的待遇、心理、教學理念及不同地域特殊教育機構的發(fā)展水平人手，將西安作為主要調研地點，同時調查走訪香港、天津等城市的情況，并在全國范圍發(fā)布問卷進行調查，結合對比分析孤獨癥教育現(xiàn)狀及改善措施。

為什么將西安選為主要調研地點？

西安屬于中國的二線城市，經(jīng)濟發(fā)展水平不及北上廣，但遠高于城鎮(zhèn)地帶，是位于中國中心的千年古都、特大城市。在中國，三線城市的孤獨癥教育還在緩慢的發(fā)展初期，而在一線城市科技和物質水平遠高于全國人民平均水平——西安反倒是最合適的調研地點，也能更準確的反映中國的特殊教育發(fā)展程度。

研究對象：

西安：拉拉手特殊教育中心、西安心心特殊兒童發(fā)展中心等四所特教機構；

香港：匡智會、鄰舍輔導會；

天津：如輝特教中心、童之舟特教中心；

濟寧汶上縣康復醫(yī)院、蘇州星星益站等其他省市的孤獨癥康復中心。

一、關于教師經(jīng)濟待遇與國家政策補貼對孤獨癥教育影響的分析

2017年，我國開始實施第二期特殊教育提升計劃，加大特殊教育投資，提升生理心理殘疾兒童的教育水平。在西安，政府已經(jīng)重金投資了西安特殊教育學?！靼矄⒅菍W校，選拔并匯集了生活自理能力較強的義務教育階段兒童。與此同時，政府也將注意力轉向中西部廣大農村區(qū)域，目的在于喚醒農村地區(qū)的特殊教育意識。

就西安特殊教育學校來看，在一個強大的政府的支持下，無論是人員配置還是康復訓練都做得比較到位。很多家庭貧困的孩子在國家資金的支持下得到進入學校學習的機會，很多有潛力的孤獨癥兒童的潛能得以開發(fā)。不足的是，因該校招生標準高、人數(shù)容納量有限，學生均是通過層層選拔中較有潛力的群體，如高功能孤獨癥兒童。在這種不平衡中，沒有政府補貼、全部靠康復費和籌款自負盈虧的私營機構是大多數(shù)孤獨癥家庭的唯一選擇。

目前，西安大部分的孤獨癥康復學校均為私營，沒有政府補貼的支持.在全國其他省市，如山東、江蘇，政府補貼也只存在于醫(yī)院、殘障兒童學校。要想讓機構能繼續(xù)運轉，孤獨癥康復學校和家庭仍然承擔著巨大的經(jīng)濟負擔。有的學校為了能繼續(xù)讓更多的孤獨癥孩子受到教育，校方人員都有非常繁重的兼職工作以賺取更多的資金，而自己勞動所得的工資自己卻一分不得。即使這樣，高額的收費標準還會將很多家庭被拒之門外，最后出于無奈，輾轉反側還是將自己的孩子一輩子都束縛在深院中，也意味著一個有些特殊的適齡兒童無法行使自己接受義務教育的權利。而這種情況在特殊教育不發(fā)達的農村地區(qū)很常見，畢竟一種封建性的觀點仍然深深的刻在農村群眾的心里——“家丑不可外揚”。漢中孤獨癥教育的調查結果顯示，在這個城鎮(zhèn)地區(qū)，從孤獨癥出發(fā)的特殊教育機構幾乎為零，特殊教育機構沒有成立的資本，孤獨癥兒童得不到他們應有的教育。在這里，孤獨癥兒童唯一能得到的便是來自國家的殘疾補助。

從此表可見，對于私營的孤獨癥康復機構來說，他們并沒有得到政府補貼的支持，收入和支出存在著極強的不平衡。目前，私營的孤獨癥康復機構大多數(shù)是由孤獨癥家庭設立的，本來就資金匱乏，從公益的角度出發(fā)來拯救更多的家庭，雪上加霜的是他們還要承受著年年的虧損。這無疑是對孤獨癥學校一個很大的打擊，并不利于孤獨癥教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

在這么大的經(jīng)濟壓力下，一個企業(yè)想要降低虧損額度，只能選擇提升收入，降低成本。如擴大籌款力度?；I款成功的前提是民眾對孤獨癥的了解與注意力，這在香港相對容易，在這個將公益作為義務的城市，人們對孤獨癥的了解度要顯著的高于內地人民。然而，在我曾經(jīng)負責過的一個西安孤獨癥畫展中采訪發(fā)現(xiàn)，還有相當大的一部分人口對孤獨癥一無所知，只是貼上“安靜”“內向”的錯誤標簽。這樣，對特殊教育機構來說，就很難籌集到足夠的資金。所以，如果想要人民群眾對孤獨癥教育的捐贈數(shù)額加大，就要廣泛、有效地普及孤獨癥知識，讓星星的孩子們不再被忽略。另一方面，孤獨癥康復課程的費用已經(jīng)非常高昂，大多數(shù)孤獨癥家庭為了承擔高昂的學費已經(jīng)心神交瘁，想必是不適宜再從服務費用角度下手吸取資金的。那如果從減少支出的角度著手呢？減少業(yè)務活動的費用？在這里，業(yè)務活動的費用指的是一切基礎設施的管理、水電、物資的費用。多數(shù)私營機構在基礎設施上本就已經(jīng)困難，在除食物以外的物件上努力使成本減到最小，都在呼吁民眾能義捐他們所必需的一些基礎設施，甚至有的機構已經(jīng)在破舊被廢棄的廠樓里教學，成本不可能再繼續(xù)削減。那么，是否可以在人員薪酬上進行削減？

據(jù)統(tǒng)計，西安私營企業(yè)的特教除獎金保險以外的基礎工資收入為每年24050元，已經(jīng)在西安屬于貧困線，甚至還面臨著很大的生存壓力。這個行業(yè)的人才本就已經(jīng)極度稀缺，如果收入進一步下降，特殊教育業(yè)將流失更多勞動力，毫無疑問，將會為孤獨癥教育帶來極大的阻礙。類似的，在香港，孤獨癥教師的平均年收入約為20萬元，看起來是在大陸小康的收入額，但在香港同樣沒有達到人均年收入，在高稅收、高物價、高成本的生活環(huán)境中面臨著巨大的壓力。由此可見，中國的特殊教師，除了一對一個訓課老師以外，收入在人群中偏低，有時工作甚至無五險一金，生活質量并沒有得到很好的保障。

那我們能怎樣將孤獨癥教育與教師的低收入聯(lián)系在一起呢？只能在三線城市維持生計的收入，在極大程度上已經(jīng)削減了員工熱情，而社會上不斷的資本對比也增加了這一作用。根據(jù)過度合理化效應，對于一個由內部動力，如熱情，愛心驅動的人來說，當他接受到外部獎勵，比如金錢，他就會對外部獎勵產(chǎn)生依賴感。而當外部獎勵被取消時，這個人的內部獎勵也不會重新占領他的源動力，從而導致他對這件事失去熱情。類似的是，特教的本來目的大多數(shù)都是帶著愛心去拯救存在心理障礙的孩子，而在陰性懲罰——極低工資的負擔之下，會給他們造成更大的精神壓力。對于一位特教來說，教導特殊兒童一無法滿足生活需求這條刺激一反應是能很快建立起來的，會更深的影響教師動力，阻礙他們去學習，不斷積累的負情緒也可能被發(fā)泄在學生上，影響學生的身心健康。同時，減少教師收入也難以讓孤獨癥教師有熱情去投入更多的時間、精力到不斷的知識擴充和教學水平提升中。

由此來看，既然政府重金設立的特殊教育學校資源與空間有限，為什么不選擇加大對私營機構的補貼呢？一方面可以節(jié)約對公立學校的投資費用，另一方面又可以利用現(xiàn)有資源增強孤獨癥教育的整體水平，真正的強化教育福利。同時，對特殊教師經(jīng)濟支持的投入理應增大，這樣才能更好的提升行業(yè)活力，并吸引更多優(yōu)秀的科研人才加入到孤獨癥教育研究的隊伍里。

二、關于教師教學方法對孤獨癥教育影響的分析

在西安的一家特教中心觀察時，我認識了一位認知能力存在明顯缺陷、人際交流存在困難的孩子。他幾乎無法理解教師的任何指令，也很難將所學到的知識進行深層次、停留于重復以外的處理，所學知識表現(xiàn)出極快的消退現(xiàn)象。面對這種情況，一位個訓教師采用了游戲式的指令教學——套圈，來嘗試提高孩子的理解與服從能力。

老師將10個圈摞在孩子的面前，由口頭形式傳達命令“取一個圈”，命令孩子在“開始”聲之后取圈，并在孩子成功取下之后進行言語性的支持。

老師鼓勵小朋友取一個圈，小朋友還沒等開始就取下來了一個。

老師按住小朋友手（等待開始），說再取一個。

孩子在開始聲之后取，受到鼓勵“你真棒”

接著又一次，孩子在開始之后取，受到鼓勵“你真棒，再來一次”

孩子沒等到開始就取，老實說“沒關系，再來一次?！边@種情況重復了三次。

這種方法不僅被各大特教中心廣泛運用，也是很多學齡前兒童的家庭教育方法之一。它遵循著這樣一種模式：傳達指令一完成指令一獎勵一未能完成指令一鼓勵。它的優(yōu)勢在于，孩子會對“開始”“再來一次”等指令性語言有更深的理解，將行為和語言刺激的連接進一步強化，有助于孤獨癥家庭更好的日常交流。在江蘇蘇州，強化物的教學方法也在使用中進一步改善了孤獨癥兒童的行為，促進了他們的學習；而在山東濟寧，特殊教師選擇行為化分析每一個孩子，與家長指導共同配合，研究這種程度的刺激或者獎勵適合不適合一個特定的孩子，開發(fā)出一套更個性化的學習體系；在香港，個性化教育方案得到了進一步運用，也同時將孩子會的和不會的行為交叉進行教學強化，并加以鼓勵。

但有一些不足之處也需要指出：盡管教師一直在堅持一種獎勵方式——口頭表揚，可是，口頭表揚不同于需求滿足性的獎勵，是人類在成長過程中通過學習才認知為獎勵的次級獎勵。孤獨癥兒童真的學會對他人的認可和贊賞作為獎勵了嗎？那他們不應該如同蕓蕓眾生一樣，為了得到他人的認可踏入更復雜的社會嗎？這也帶來了一個問題，既然他們無法從表揚中得到樂趣和足夠的動力，為什么我們會將這種教學方法應用下去呢？是因為鼓勵可以增長人的自信心，從而更好的應對生活中的挑戰(zhàn)。孤獨癥兒童的自信心是否會因此增強并更好的進行學習呢？當然不會。孤獨癥兒童的學習能力缺陷來源于對外界的隔絕與認知能力存在一定的缺陷，增強自信心并不能直接的增強學習能力。那通過表揚增強孤獨癥兒童的自信心是否可以讓這些星星的孩子們更加主動接受這個世界呢？

根據(jù)馬斯洛需求層次論（Abraham Maslow，1908 -1970），只有在人的生理需求、安全需求和社交需求達到的情況下，人們才會追求尊重需求和自我實現(xiàn)需求。顯然，他人的贊同屬于后兩者，那么在孤獨癥群體社交需求甚至安全需求尚未滿足的情況下，他們怎么會將自尊上的收獲作為動力呢？

如果在這個方法的基礎上進行修改，將獎勵物改為零食或孩子們已經(jīng)學會感激的事物，是不是要好一些？現(xiàn)實生活中，孤獨癥兒童普遍擁有對玩具、游戲的追求，我也曾見過一個孤獨癥女孩對一個鱷魚玩偶念念不忘，不停重復“我要鱷魚先生！”。那么，發(fā)放玩具是否也可以是學習的獎勵手段呢？根據(jù)動機理論，人會為獎賞在行動中展現(xiàn)出極大的動力。這將為孤獨癥兒童的學習歷程提供很大的動力，也方便日后建立起更強的學習性反射。這種手段也可以用于日常課堂中：如果一個孩子不斷表達對某樣玩具的渴望，教師或家長便可以利用這個特點，提出“如果你能遵循老師的指導，那你就可以得到它?！?/p>

當孤獨癥兒童表現(xiàn)出攻擊行為、違逆行為時，又會遭到怎樣的對待呢？初次，另一家機構的作為有些令人詫異，不同于簡簡單單的“沒關系”，他們會受到公開非常輕微的體罰和教師的責罵。從對待同齡正常學生的教學方法而言，這簡直是天理不容，不僅會惹怒家長，還可能會給孩子的心靈留下一輩子的創(chuàng)傷。那這種方法對特殊兒童群體有效嗎？

體罰，在當今時代是一個很敏感的話題。若是取消其中的體罰，在沒有任何需求損失和受到威脅的情況下，孤獨癥兒童對老師的責備缺少理解認知能力，僅僅是批評性的語言很難對不恰當行為起到糾正效果，便如同口頭表揚作為獎勵一樣。一個因為攻擊性行為被老師批評的孤獨癥孩子在懲罰后大多數(shù)情況下都會在一段時間里恢復原來的行徑，不恰當行為并不會被根除。

那面對不恰當行為，在通過獎勵與懲罰來增強學習行為理論來進行訂正的基礎上，是否應該更改他們所受的懲罰？從陽性懲罰的角度來看，人會在承受者身上主動的放入不愉快的刺激物，體罰是其中的一種，不傷害身體的體罰，如被責罵時面對墻站立，可能會給孤獨癥兒童造成心理陰影，會建立老師與懲罰之間的聯(lián)系。同時就旁觀者來說，這也不符合道德原則。這一點在康復機構比較常見，也有教師不耐煩的原因；從陰性懲罰的角度來看，令承受者感到愉悅的刺激物會被拿走。取消孩子的娛樂活動、收起孩子的玩具布偶也是一種不錯的選擇。當然，在懲罰結束，或是行為得到糾正之后，本屬于孩子的事物絕對要立刻歸還，否則聯(lián)系的建立會出現(xiàn)一定的困難——孩子可能無法將懲罰與不恰當行為聯(lián)系在一起，造成更大程度的攻擊性行為。所以，對于孤獨癥兒童的教育，溫和有效的陰性懲罰可能更有用一些，畢竟孤獨癥兒童存在著對某種事物的偏執(zhí)，對他們所執(zhí)著事物的掠奪在他們心中會更有懲罰的力度，也會加大刺激一反應的聯(lián)系。

三、對于孤獨癥教師專業(yè)、行業(yè)態(tài)度及在崗時長的分析

在西安市接受調查的四所康復機構中，教師水平差異格外明顯——從理論知識的掌握到實際應用，每位特教都表現(xiàn)出了不同的能力。在特教的隊伍里，?？飘厴I(yè)生與接受過大學教育的畢業(yè)生人數(shù)基本持平，幾乎沒有高中學歷的教師。那這些特教中，有多少教師是受過專業(yè)培訓才回來任職？而有多少人忽視了特殊教育理論知識的重要性呢？下圖是經(jīng)統(tǒng)計西安市康復機構的特教平均受培訓情況統(tǒng)計圖表：

從圖中我們可以看出，大學或?？茖W習相關專業(yè)和參加過孤獨癥教育培訓的人數(shù)與從未接受過任何培訓的人數(shù)基本持平。對于培訓問題，調查中有教師反映稱：

“工作中會遇到很多問題，感到很困惑。職業(yè)上想提升卻沒有合適的平臺能支持持續(xù)的能力提升。大部分的學習都是理論，實操學習比較少，外出學習培訓費用偏高，工作中負面情緒長時間難以得到處理，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，大量的信息伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展傳播開來，自己的知識儲備量和知識的更新很難趕的上，沒有途徑很難學習?！?/p>

在孤獨癥康復教育需求逐漸增加和國家文化教育迅猛發(fā)展的時段，教師的特殊教育知識水平卻停留在一個令人尷尬的位置，明顯是孤獨癥教育發(fā)展的一大障礙。那么，在這樣知識供給不平衡的情況下，教師的平均在崗時長是否也會受到壓縮？數(shù)據(jù)顯示，教師在崗時長（以已離職人員計算）呈現(xiàn)極端化，集中在1年上下和6年上下，甚至有人只執(zhí)教1個月就不堪重負，而有的人任職近10年還在堅守，而這后面的動機也表現(xiàn)出極大差異。那么，對特教來說，他們從事這個行業(yè)的動機是什么？除了一顆公益的心與高度的服務熱情，在這個社會中，經(jīng)濟顯然也占了很大一部分比重。那么，對于低收入的特教來說，收入會使他們感到動力支持嗎？

由此表可見，對收入滿意及不滿意的人群在數(shù)目上也基本持平?？紤]志愿者偏倚效應的影響，能主動來支持你調查的人都是在這方面上存在信心的人，會使你的調查結果與實際生活產(chǎn)生偏差，所以不滿意的人數(shù)應多于滿意的群體。另外，在任教早期離職的人群里，幾乎所有的教師都表達了對收入的強烈不滿。令人感到欣慰的是，在長期任教的人群里，不滿意人數(shù)較少，任教動機來源于對孤獨癥兒童的熱心，或是想為社會做出更多貢獻，提升自我價值。

根據(jù)近年的幼師數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，高中學歷的教師所占比已經(jīng)進一步減少，大多數(shù)教師的學歷為大?；虮究疲欢厥饨處煹年犖閷W術素養(yǎng)更高，幾乎沒有任何高中學歷的教師，較往年相比呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢。但是，目前的教師們大多數(shù)畢業(yè)于不相關專業(yè)，如歷史，有很大一部分人沒有接受過系統(tǒng)化的心理學、幼教培訓。盡管大部分機構可以支持教師完成培訓，但很多機構因為經(jīng)費原因，無法負擔更多教師的學習費用，在香港等一線城市、西安等二線城市的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，經(jīng)過專業(yè)培訓的教師占比仍小于20%，大多數(shù)教師在上崗后唯一的學習來源就是模仿。

教師的專業(yè)學科知識，在孤獨癥兒童走向康復的路上，將是不可或缺的。如果沒有專業(yè)知識和教學策略，有能力使這些孩子們具有一定生活技巧及理解能力的教師通常都是特例——大多數(shù)未經(jīng)培訓的老師會對孩子們的行為不理解，甚至扭曲，從而使他們的康復更加困難。既然有效的教學需要因材施教（ Diaz，1997），對于有責任心和動力的老師來說，知識更是必不可少的。那么，為什么連教師培訓制度都不能完善，連教學的有效性都不能保證呢？在教師需要自費完成大量培訓和不成熟的特教培訓體系的條件下，其收入與城市平均收入相比偏低的教師群體很難跟上知識庫的擴增，教學質量也由于負面情緒的堆積等原因很難提高。

與此同時，低收入、高強度的工作正在快速剝削特殊教師的精力。有很多老師在溝通時表示工作量太大，對他們來說，驚嚇已經(jīng)成了日常，兒童突然爆發(fā)的攻擊性行為使教師的負面情緒只能一點點的積累。毫無疑問，特殊教師需要減壓，用更多的精力，來掌握更多的知識，也能更好地擴大特教陣容，讓孤獨癥的康復得到更的重視。而更大的壓力，不僅會導致特教的人才流失，更可能使幼教通過轉移對象將壓力發(fā)泄于學生，而這一點在幼兒園孩子遭到虐待的相關案例中體現(xiàn)的淋漓盡致。

不過，該行業(yè)的壓力也并非不可利用的。在經(jīng)濟條件提升的前提下，行業(yè)的市場便會擴大，教師群體也會擴大。在緩解每個班級教師由于突發(fā)事變等原因造成的壓力同時，會增添職業(yè)活力，提升特教人流量，使知識的革新?lián)Q代加快腳步。在普通的幼兒園里，過高的人流量是不適宜的，因為正常的孩子將通過人類的面孔得到更多的信息，久而久之也會對長時間接觸的面孔產(chǎn)生依賴感，頻率較高的教師更替可能會影響孩子的學習進度和狀態(tài)。而盡管孤獨癥兒童對周圍環(huán)境存在強迫癥，不接受環(huán)境的變化，但他們也存在面孔處理的缺陷，在面孔識別上表現(xiàn)出一定程度的遲緩（Boucher and Lewis，1992），也無法很好的對一張?zhí)囟ǖ拿婵桩a(chǎn)生感情，教師的變化也許并不會影響到這些孩子。所以，更高的市場活力無疑對孤獨癥教育是非常關鍵的。

建議政府建立一套完整的孤獨癥特殊教師培訓體系，可以用國家資金來支持特殊教師的知識更新，并提供統(tǒng)一的認證平臺，讓孤獨癥特教群體走向專業(yè)化。

四、關于康復機構的課程體系及其分班形式對孤獨癥教育影響的分析

在目前特殊教育系統(tǒng)還未完善，并沒有只針對孤獨癥學生開放的學校的情況下，各大特教機構的學生呈現(xiàn)多種多樣的心理障礙，從全國各地城市調查結果來看，盡管存在一對一的課訓班，，但幾乎沒有學校設置了專門針對孤獨癥教育的班級，即使是在孤獨癥教育相對發(fā)達的香港地區(qū)也沒有孤獨癥兒童自己的集體。完全不同的孩子們接受著相同的教育，上著同樣的課程。盡管星星的孩子與其他孩子的認知能力、需求相差甚遠，卻得不到從孤獨癥學術角度剖析展開的教育模式。

以西安最著名的特教學校為例，年級班級的分配是完全由年齡而決定的。除了一對一特訓班以外，大概分四個年級——義務教育年齡之前、6～7歲，8—10歲及10歲以上。也就是說，在同一個班級里，年齡相同的孩子會呈現(xiàn)不同程度、不同表現(xiàn)和不同原因的認知障礙，盡管消除這種障礙的康復手段對于不同的孩子來說區(qū)別很大。除去有的孩子和老師頻繁的單獨交流以外，在平時的課程中，所有人被教學的形式也完全一致，并沒有側重于孤獨癥兒童的自身特點。

同時，課程設置也是孤獨癥教育中相當關鍵的一部分。據(jù)統(tǒng)計，全世界約有20%的孤獨癥患者有著超出凡人的才華與能力，如過目不忘的記憶力，令人嘆為觀止的藝術水平。如果不針對星星的孩子推設出與其才華相對應的課程，他們的潛能就無法得到開發(fā)，這也會使他們在接觸外界的時候面對更多的障礙。

一位特教在交流中表示：因班級秩序難以維持，精力有限，本身就無法顧及所有的孩子。遇到了在藝術和舞蹈方面有特長的孩子卻不能好好培養(yǎng)，也是他們的心頭之痛。

為了更好的開發(fā)星星的孩子們的潛能，這些制度令人質疑：為什么星星的孩子在康復學校不能有自己獨立的教學環(huán)境？他們和學校的其他孩子在不同的事物上理解能力差異也非常大，卻不能有自己獨立的學習環(huán)境。比如在對語言的掌握能力上，相對唐氏綜合征的同齡患者來說，孤獨癥兒童不能很好的應用語法，大多數(shù)情況下的語言都是曾經(jīng)學習過的模仿性言語，而對于他們來說，通過模仿習得的語言卻無法在生活中使用，因為他們缺乏對語意的理解能力。由此可得，針對同齡孩子的教學方法對于他們來說并不合適，兩種能力側重面不同的學生，真的適合用同一種教學方法進行授課嗎？

另外，混合型分班在集體教學中，也給孤獨癥兒童帶來了劣勢。普通智力延緩的孩子和待在同一個班級里的孤獨癥兒童通常是兩個極端。唐氏的孩子渴望關注，行為動作都很猛烈，伴著時不時的尖叫。就如同在美國綜合性大學，活躍的孩子總是能得到更多的關注和機會。在康復中心，老師也會漸漸將注意力凝聚在這些孩子身上，而相比之下總是沉默寡言的孤獨癥兒童得到的關注就變少了，也直接增加了康復的難度。

按照年齡來分班的不足也體現(xiàn)在了他們社交技能的學習上面，但這一點可以通過將孤獨癥群體和康復程度分班來改善。和與同齡人之間的對話相比，孤獨癥兒童更傾向于與成人交流（Chiang&.Lin， 2008； Hauck， 1995； Stone&-Caro - Martinez，1990），也就是說，相比于處在相同年齡的環(huán)境里，他們更傾向于和自己年長的人交往。而孤獨癥班級的開設將會為低齡的患者帶來優(yōu)勢，這樣能讓他們更多次主動發(fā)起對話，有更好的社交能力。如果老師和母親父親可以輔助進行，即使是10歲以上的孩子也會有很多與年長的人進行對話的機會。

既然單獨的分班對社交技能有加強作用，那不是也能更好的開發(fā)孤獨癥兒童的潛能嗎？如果按照不同的診斷結果和潛能來分班，并在此基礎上安排相應的課程，就可以實現(xiàn)特殊兒童教育效率的最大化。一個帶有非凡美術天賦的孩子，可以和有相同愛好的孩子在一個班級，并增加其班級藝術相關的課程。在未來的某一天，這個孩子可以以他獨特的畫作而出名，也可以選擇有了藝術技巧裝飾以后更加豐富的心靈世界。不過，在開發(fā)潛能的同時，這些課程也在無形之間提升了對教師的要求：教師必須學習更多相對領域的知識，關注孤獨癥的學術探究，更了解這個班級學生的特點和教學方式，來為孤獨癥患者開拓出一條更為廣闊的大道。作為藝術成就比較高的班級老師，他需要通過不斷的學習，更新自己的審美、藝術鑒賞能力；對于在音樂方面有非凡才能但卻無處施展的班級，老師可以嘗試帶著學生在節(jié)奏上開展教學，并使用非洲鼓等即能讓孤獨癥兒童找到自身旋律，又不會給康復中心帶來經(jīng)濟壓力的樂器來輔助教學。天賦和后天學習的效果疊加在一起將是令人震撼的，但如果不在星星的孩子非凡的天賦上加以培養(yǎng)，最終只得傷仲永。

結語：孤獨癥的教育發(fā)展對全民公平的實現(xiàn)非常重要，而這需要政府、機構和教師共同進行努力，從經(jīng)濟方面改善硬件，從教學手段改善康復效果。同時，政府、公益集體及其他組織應加大對孤獨癥的宣傳，以使這個社會更加了解孤獨癥群體，從而讓他們得到更多的援助和支持，讓更多的孤獨癥兒童可以行使受教育的權利。

參考文獻：

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