陳燕群

摘 要：分層教學(xué)是根據(jù)科目屬性，根據(jù)不同板塊知識(shí)點(diǎn)的不同而進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的一種方法。在初中語文的教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)得到較為普遍的運(yùn)用且收效良好。本文筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中語文課堂開展分層教學(xué)進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)思路

按照分層教學(xué)含義來看，需根據(jù)不同板塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，因而，分層教學(xué)前，須將初中語文分為若干板塊。本文且將初中語文分為三大板塊，即：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解以及作文寫作。而在將這三個(gè)板塊進(jìn)行“切片”區(qū)別看待，即可探討出分層教學(xué)思路。

一、初中語文的三大板塊的“分層”

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)在積累與基礎(chǔ)方法掌握，比如字詞句的積累，需要辨析字詞的差異，修辭方法的運(yùn)用掌握以及圖表題的解答。常見的基礎(chǔ)知識(shí)分層，一般將字句積累視作較為基礎(chǔ)的分層構(gòu)成，往上走就是字句辨析。修辭手法的使用往往以擬人、比喻作為基礎(chǔ)，并以二者的辨析作為下一個(gè)“層次”，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)白描、類比等修辭手法。而圖表題等解答其實(shí)屬于比較容易掌握的部分，但由于圖形理解中初中語文中比較少，可以從學(xué)生比較喜歡的部分切入，如學(xué)生喜愛的明星投票比，來分析學(xué)習(xí)餅狀圖。

（二）閱讀理解

閱讀理解包括古詩詞的鑒賞、理解文言文和現(xiàn)代文3個(gè)方面，基本包含鑒賞與閱讀2個(gè)部分。比如，在文言文解讀的過程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)文言文的期待感進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的“層次”可以為：文言文朗讀、通假字辨析、古今異義詞的理解等，最后再過渡到整句、整段和整篇文章的翻譯。

（三）作文寫作

作文寫作可拆分為寫作方向確定，寫作結(jié)構(gòu)的明確2個(gè)方面。其中，寫作方向確定是作為寫作分層教學(xué)的第一步，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由作文題目出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想，最終再由學(xué)生的聯(lián)想方向，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作結(jié)構(gòu)，即每一段想要表達(dá)的內(nèi)容等。最終完成情感表達(dá)，作文寫作等分層教學(xué)。

二、初中語文分層教學(xué)思路

除了不同的教學(xué)內(nèi)容拆分進(jìn)行分層教學(xué)外，還需要在思路上進(jìn)行分層教學(xué)方式的貫徹執(zhí)行。

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、思維活躍度、自覺性等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以便進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）內(nèi)容難度分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等難易程度，同樣進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的分層。比如說，在初中語文的作文寫作的教學(xué)中，可以根據(jù)作文的要求不同進(jìn)行難度分層?；A(chǔ)仿寫為C層，可以先給C層的學(xué)生進(jìn)行入手教學(xué)；獨(dú)立寫作屬于B層，同樣對(duì)應(yīng)到B層的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，A層的創(chuàng)新習(xí)作以此類推。此外，學(xué)生需要經(jīng)歷從C到A層的學(xué)習(xí)過程，這樣才能有層次，有針對(duì)性的教學(xué)。

比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行《藤野先生》課文中，對(duì)刻畫中國留日學(xué)生形象的部分進(jìn)行仿寫。學(xué)生完成后，再多結(jié)合其他課文內(nèi)容進(jìn)行部分仿寫，如同樣是《藤野先生》課文中，可通過讓學(xué)生仿寫北京的白菜的描寫的段落，來鍛煉學(xué)生進(jìn)行食物描寫的能力。此后，可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行題為《對(duì)我影響最深的老師》的寫作，通過獨(dú)立寫作，讓學(xué)生步入B層，從整段仿寫過渡到整篇獨(dú)立寫作。加以時(shí)日，再讓學(xué)生在敘事題材上，進(jìn)行創(chuàng)新寫作的嘗試。比如，融入自己對(duì)教師這份職業(yè)的看法，甚至建議等方面，“拔高”學(xué)生的寫作高度。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多使用佳句，這樣能提高學(xué)生寫作時(shí)對(duì)文字的把控能力。

（三）作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生水平的不同，不再和往常一樣對(duì)全部進(jìn)行普遍的作業(yè)布置，而是針對(duì)不同的層次學(xué)生布置不同的作業(yè)。

比如在進(jìn)行課文《背影》的閱讀理解中，可以讓部分C層次的學(xué)生進(jìn)行比較基礎(chǔ)的生字的學(xué)習(xí)，進(jìn)行部分形聲字的辨析。而針對(duì)B層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生在記憶之外，再提出一個(gè)新的要求，就是對(duì)《背影》中重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析，如描寫父親離開時(shí)的句子：他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！笨梢宰孊層次的學(xué)生賞析，父親為何走了幾步又回頭，“我”又為什么坐下來，“我的眼淚又來了”？最后，針對(duì)A層次的學(xué)生，可以進(jìn)行整篇文章寫作技巧的研習(xí)，如通篇白描的手法，能夠?yàn)槲恼聨碓趺礃拥淖饔?？表達(dá)了作者怎么樣的思想基調(diào)等等。

（四）分層教學(xué)思路中應(yīng)當(dāng)注意的誤區(qū)

分層教學(xué)，并非將學(xué)生分作三六九等區(qū)別對(duì)待，而是為了讓學(xué)生獲得更具針對(duì)性的教學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的教學(xué)方式革新。因此，初中語文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，既要延續(xù)學(xué)生科學(xué)分層、教學(xué)內(nèi)容按難度分層以及作業(yè)布置難度分層外，還需要充分考慮學(xué)生的自尊心等問題，避免學(xué)生認(rèn)為自己屬于“差生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)分層只是階段性。此外，可以在某些其他部分的教學(xué)中，讓C層學(xué)生理解到自己做這個(gè)領(lǐng)域?qū)儆贏層學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)需要考慮的是學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生接受度的個(gè)體差異，并主動(dòng)通過分層分別對(duì)待的方式來適應(yīng)這種差異，最終達(dá)到不錯(cuò)的效果。具體來說，初中語文的分層教學(xué)思路，就是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置難度等方面，分層管理，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，真正做到“以學(xué)生為中心”。

參考文獻(xiàn)

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