王 霞

(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第三中學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017010)

在信息技術(shù)教學(xué)體系中，教學(xué)評價是其中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要利用好學(xué)習(xí)評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，充分掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前教育中，傳統(tǒng)教育評價形式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，教師應(yīng)對核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)課程評價中的問題進行系統(tǒng)化分析，發(fā)揮信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的價值[1]。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)評價中存在的問題分析

（一）參與評價的主體比較少

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂上，評價主體還是教師，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價。雖然在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提倡讓學(xué)生也參與到評價中，但是多數(shù)學(xué)生都不會參與進來，只有一部分成績很好的學(xué)生才能真正參與進來。這樣的評價方式，沒有真正做到以學(xué)生為核心，忽視了學(xué)生的個人發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)評價的深度需要提升

隨著新課改的不斷推進，教學(xué)評價也有了更為深入的科學(xué)設(shè)計方式。但很多學(xué)校存在這樣的認知錯誤，認為信息技術(shù)這門學(xué)科并不屬于高中考試的學(xué)習(xí)課程，對于這門學(xué)科，沒有采取深入和科學(xué)的評價方式，導(dǎo)致初中課堂教學(xué)評價并不具有可行性，教學(xué)評價效果沒有取得理想化的程度。

（三）評價方式單一化

很多教師在進行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價時，更多地將重點放在了對結(jié)果上的評價，忽視了對過程性的教學(xué)評價。這樣的教學(xué)方式有一定的不良影響，不利于教師制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的制定方法

（一）從全方位角度出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展

在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)重視從全方位的角度出發(fā)，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況進行收集。比如，學(xué)生在課堂上是否掌握了技能、學(xué)生個人信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況，通過對這些有關(guān)的數(shù)據(jù)進行收集，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行全面評價，從動態(tài)化的角度出發(fā)，反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，對每個學(xué)生負責(zé)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)性評價，對學(xué)生在教學(xué)過程中的種種行為進行評價，包括學(xué)生在課堂上的思考過程，學(xué)生在課堂上的探究過程。利用這樣的方式充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中收獲快樂，讓學(xué)生得到相應(yīng)的啟發(fā)。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂有一個全面的認識[2]。

（二）加入自主評價的方式，提升學(xué)生的自我認識能力

新課改教育背景強調(diào)對教學(xué)中的各個主體進行評價，這里面的教學(xué)主體不僅有教師，還有學(xué)生本人。在進行教學(xué)評價時，除了要讓學(xué)生做好課堂教學(xué)的總結(jié)，更應(yīng)重視讓學(xué)生學(xué)會自我思考，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價的良好習(xí)慣。利用這樣的方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生的個人發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考的良好習(xí)慣，為學(xué)生的思維意識提升打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，利用自主化評價的方式為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到尊重[3]。

例如，學(xué)習(xí)“制作簡單的動畫”這一課時，在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生制作“Flash動畫”的中空字，保存效果，然后讓學(xué)生制作倒計時效果的展示。在課堂上，教師應(yīng)注意讓學(xué)生開展自主化評價，當(dāng)學(xué)生完成了動手部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對于自己的操作過程做出一個系統(tǒng)化的評價，讓學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上，做好課堂教學(xué)的總結(jié)，提升學(xué)生對于自己信息技術(shù)能力的認識。

（三）加入多樣化的評價方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，一般進行教學(xué)評價時，都是教師和學(xué)生對學(xué)生的實際操作過程和學(xué)生的完成內(nèi)容進行評價。為了保證教學(xué)評價的趣味性，教師在課堂上，可以加入多樣化的評價方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能從更多的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。在進行課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)充分重視到學(xué)生的差異化體現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科的基本興趣。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視考查學(xué)生的綜合能力和信息素養(yǎng)，將這兩項內(nèi)容也涵蓋其中，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行初中信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視開展多樣化的課堂教學(xué)評價，加入自主評價等多元化的方式，做好課堂教學(xué)評價的調(diào)整，保證初中信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。