曹建玲

新課標(biāo)指出，教育要面向全體學(xué)生，力求滿足不同層次學(xué)生的需求。這要求我們教師在日常教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到有的放矢，因材施教，使不同的學(xué)生在不同層次上保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，讓每一朵“花兒”都競(jìng)相開(kāi)放?？墒牵鯓拥慕虒W(xué)模式才能適應(yīng)這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？我們鯨園學(xué)區(qū)以同研課堂為陣地，在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)上又對(duì)“個(gè)教育”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、分層備課，因材施教

備好課是上好課的基礎(chǔ)，也是有效進(jìn)行個(gè)教育的前提。我們學(xué)區(qū)英語(yǔ)教師依據(jù)《鯨園學(xué)區(qū)備課制度》，創(chuàng)新“ 3+3”備課模式，按照獨(dú)立解讀、借鑒名師、集中備課三個(gè)步驟，在“個(gè)性備課”細(xì)節(jié)上下功夫，采取分層備課的方式，自行設(shè)計(jì)符合學(xué)情、教情的分層教案，除了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)有針對(duì)性外，各級(jí)目標(biāo)里還要依據(jù)學(xué)情制定不同的學(xué)生分級(jí)發(fā)展目標(biāo)。

例如：我校張老師在家長(zhǎng)開(kāi)放課前，我們英語(yǔ)組集體備的新標(biāo)準(zhǔn)5A Module 10 Unit1 《You should look， then cross the road.》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層：

一級(jí)目標(biāo)：100%的學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞should， cross， dangerous， hold， hand， say， in a hurry；

二級(jí)目標(biāo)：80%的學(xué)生能準(zhǔn)確知道意思并熟練地運(yùn)用“You should look， then cross the road， You shouldnt walk in the road， You should hold my hand， too.”與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；

三級(jí)目標(biāo)：50%的學(xué)生能在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用本課所學(xué)新知識(shí)描述良好的習(xí)慣與行為規(guī)則。

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，在英語(yǔ)教學(xué)中我們也對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和發(fā)展中學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無(wú)味。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，干脆放棄，所以在我們的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們都力求把目標(biāo)定得適合每個(gè)級(jí)別的學(xué)生，使他們各得其所。

二、分層預(yù)習(xí)，自主自能

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。但是，由于每個(gè)孩子現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向各不相同，那么我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則。

例如，我們英語(yǔ)組在集體備新標(biāo)準(zhǔn)5A的《How many do you want？》一課時(shí)，布置了以下三個(gè)星級(jí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

☆讀課文對(duì)話，圈出不認(rèn)識(shí)的單詞；

☆☆利用點(diǎn)讀課件聽(tīng)錄音，學(xué)習(xí)不會(huì)讀的單詞的讀音；

☆☆☆讀課文對(duì)話后，請(qǐng)寫出你所知道的課文之外的有關(guān)食物的單詞，寫得越多越好。

對(duì)于優(yōu)等生，要求三個(gè)星級(jí)的預(yù)習(xí)全部做到，中等生要做到前兩個(gè)星級(jí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)困生則只完成第一星級(jí)的預(yù)習(xí)要求。

這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)輕松、愉快的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生的成就感、自信心和上進(jìn)心，極大地鼓舞了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在喜悅中收獲成功。

三、分層教學(xué)，精彩各異

課堂分層施教的操作是個(gè)教育的關(guān)鍵。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，要有針對(duì)性地進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)。

通過(guò)學(xué)區(qū)“個(gè)教育課堂教學(xué)策略研討活動(dòng)”的開(kāi)展，我們深知，分層設(shè)問(wèn)是課堂提問(wèn)的精髓，也更能體現(xiàn)個(gè)教育要求。不同的問(wèn)題應(yīng)找不同層次學(xué)生回答：常識(shí)性的鞏固性的問(wèn)題，以提問(wèn)學(xué)困生為主，達(dá)到考查全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；創(chuàng)造性的提問(wèn)，以優(yōu)等生回答為主，讓優(yōu)等生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問(wèn)題，要讓發(fā)展中學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。

例如：教師在教授Open the window. Close the door. Turn on the lights. Turn off the lights. 四個(gè)句子時(shí)，提出了這樣的三種問(wèn)題：

“Which word is ‘open？Which word is ‘close？” （哪個(gè)單詞是open，哪個(gè)單詞是close），利用發(fā)音規(guī)則初步辨別發(fā)音，認(rèn)讀單詞。這個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題是為學(xué)困生準(zhǔn)備的，從黑板上板書(shū)的這些句子中確認(rèn)發(fā)音是open、close的單詞，稍微具備發(fā)音常識(shí)的學(xué)生都可以回答，給學(xué)困生提供成功的機(jī)會(huì)，也給每個(gè)學(xué)生提供思考、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

“Wang Lin，open the door.”對(duì)某個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，是為發(fā)展中學(xué)生準(zhǔn)備的，這需要學(xué)生聽(tīng)懂指令并能迅速作出反應(yīng)，不需要優(yōu)等生去完成。

給優(yōu)等生準(zhǔn)備的問(wèn)題是：“ Whats the difference between open and turn？”（“open ”、“turn on”都是“打開(kāi)”的意思，那么有什么區(qū)別？）這個(gè)問(wèn)題需要綜合知識(shí)，通過(guò)例句和教師的身體語(yǔ)言，學(xué)生要運(yùn)用語(yǔ)言總結(jié)出兩者的區(qū)別， 并能舉例說(shuō)明?！皁pen ”是打開(kāi)門、窗、盒子等物體，“turn on”是打開(kāi)電器開(kāi)關(guān)。這對(duì)學(xué)困生有些困難。

課堂上教師的巧妙提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極參與，發(fā)展了他們的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也真正讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言。

四、分層活動(dòng)，各有所獲

素質(zhì)教育關(guān)鍵在于個(gè)教育的實(shí)施，即面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，因人而異，分層設(shè)計(jì)。讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，做適合學(xué)生發(fā)展的教育。滿足不同層次狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的合格。

1.口語(yǔ)檢測(cè)，貴在開(kāi)口。為了面向全體學(xué)生，滿足不同層次狀態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能發(fā)展，我們學(xué)區(qū)在每年的口語(yǔ)檢測(cè)中都進(jìn)行了分層考核，我們采取了基礎(chǔ)關(guān)和拔高關(guān)相結(jié)合的辦法。我們規(guī)定在基礎(chǔ)關(guān)考核中45分以上為優(yōu)秀，這部分同學(xué)將獲得資格進(jìn)入拔高關(guān)考核。同時(shí)，在拔高關(guān)考核中，我們又采取面對(duì)面考核辦法及讓學(xué)生自主選擇的方式進(jìn)行，學(xué)生可依據(jù)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平選擇10分和20分的考核級(jí)別。

還記得，今年六月的口語(yǔ)檢測(cè)后，一位學(xué)生這樣對(duì)某教師說(shuō)過(guò)：這種形式的口語(yǔ)考核很好，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有自選的拔高題；既檢測(cè)了自己的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

確實(shí)這樣的檢測(cè)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。還體現(xiàn)了全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是最優(yōu)發(fā)展，不是一刀切，起步走，平均發(fā)漲，而是把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能走得走，能跑得跑，能跳得跳，能飛的飛，培養(yǎng)出更多的“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)生。

2.英語(yǔ)文化節(jié)，樂(lè)在實(shí)踐。為確保每一名學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展底線，又使學(xué)優(yōu)生獲得最優(yōu)發(fā)展，每年一次的英語(yǔ)文化節(jié)超市闖關(guān)賽我們也是分基礎(chǔ)關(guān)和拔高關(guān)兩項(xiàng)。我們規(guī)定：若能在基礎(chǔ)關(guān)的9個(gè)活動(dòng)中獲得8個(gè)或8個(gè)以上的“W”， 將有資格進(jìn)入拔高關(guān)，與外教面對(duì)面，接受外教的考核，鼓勵(lì)同學(xué)們勇于展示自己，發(fā)展自己的英語(yǔ)水平。

總之，要更好實(shí)踐個(gè)教育確實(shí)需要老師們付出更多的努力，既能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)備教材備學(xué)生，又要考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)生的差異等。所以，要全面實(shí)現(xiàn)讓每一朵“花兒”都競(jìng)相開(kāi)放，還有待我們?cè)诮窈蟮膫€(gè)教育的實(shí)踐中進(jìn)一步探討和研究。