劉好 徐瑤

【摘要】學生的學習在很大程度上受到學習動機的影響，而且英語口語學習的成績和態(tài)度等都離不開學習動機的支撐。由于我國長時間實行應(yīng)試教育，這對學生英語的學習造成了不良影響，使大多數(shù)學生對考試成績更加重視，忽略了英語口語實際應(yīng)用的能力，因此許多高職高專非英語專業(yè)的學生學習英語口語的動機不足，從而對其學習造成了不利影響。所以本文就具體分析了高職高專非英語專業(yè)學生英語口語學習動機的對策。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)；英語口語；學習動機

全球普遍使用的一種溝通工具就是英語，因此當前越來越多的人更加重視對英語的學習。但許多學生無法利用英語寫作，英語口語交際能力也十分薄弱，這是當前很多學生普遍面臨的問題。而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生沒有足夠的積極性學習英語口語，其正確的學習動機也十分缺乏，這對英語口語教學的開展造成了不利影響，因此研究高職高專非英語專業(yè)學生英語口語學習動機的對策具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高職高專非英語專業(yè)學生英語口語學習的現(xiàn)狀

當前，在高職高專非英語專業(yè)學生的學習過程中存在許多不好的學習習慣，與本科生相比，多數(shù)高職院校的學生無法對正確的英語學習方法進行掌握，其讀寫和翻譯的能力非常薄弱，因此其向大學英語課程過渡的過程中存在著一定的難度。另外，學生沒有較高的學習積極性，學生對英語的學習只是在課堂上進行，基本上不會花費課余時間。這些都會使學生學習英語的動力不足，使其具有復雜的學習動機。

二、高職高專非英語專業(yè)學生英語口語學習動機的種類

1.融入型和工具型的動機。融入型動機和工具型動機是在20世紀50年代Gardner和Lambert兩位動機專家對英語口語學習動機的分類。

學習者對目的語國家有著特殊的興趣就是融入型的學習動機，其主要是接近目的語國家的人，對其文化進行學習和了解，最終可以生存在目的語國家，其主要是對“survive”進行強調(diào)，具有這種學習動機的非英語專業(yè)的學生學習英語口語主要是為了與英語國家的文化相融合，其感興趣的就是英語口語的學習，這部分學生具有單純的學習動機，其具有更長的時效性。

工具型學習動機主要是為了實現(xiàn)某個目的而對英語口語進行學習，其主要是為了獲得物質(zhì)上的好處，如為了通過考試或者找到一份好工作等。

2.內(nèi)在和外在動機。學習活動的本身就是內(nèi)在動機的目標，其可以滿足學生的情緒，并提供學習的自然力量。外在動機主要是指學習英語口語的原因是不在學習活動本身之內(nèi)的，如為了升學，是被外部壓力驅(qū)動的。

3.成就動機。成就動機就是個體對自身認為有重要價值的工作進行追求，同時能夠使其完美的完成，這種動機主要是為了取得活動的成功而嚴格要求自己的一種動機。

三、高職高專非英語專業(yè)學生英語口語學習的對策

1.針對融入型、內(nèi)在和成就動機學生的對策。（1）對學習者的自主學習進行促進這類學生自身就十分愛好英語口語的學習，因此會充分調(diào)動自己的積極性和熱情去學習，其希望進一步了解相關(guān)的事物。所以對于這類非英語專業(yè)的學生，對其自主學習的行為進行鼓勵，可以對其學習方向進行正確的指導，讓自己去領(lǐng)悟更多的知識。（2）在學習和練習英語口語時要對各種方法進行利用。具有這些學習動機的非英語專業(yè)的學生，在學習英語口語的過程中愿意花更多時間和精力，所以學生在學習過程中可以對多種學習途徑進行充分應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、英語角以及相關(guān)的雜志等，這樣不但可以獲取經(jīng)典的英語知識，同時還可以掌握國外最新的動態(tài)，可以用英語對相關(guān)的事件及看法進行敘述，這樣可以使其口語能力大大提升。

2.對工具型和外在型動機學生的對策。（1）對學習目的進行明確。由于具有這些學習動機的學生，其在學習英語口語的過程中都是具有一定目的性的，如為了找到一份好工作或者是為了通過考試等，所以這些學生首先就是要對相應(yīng)的學習目標進行確定，這樣就會使學習的內(nèi)容和方向更加明確，從而可以制定相應(yīng)的學習計劃，所以教師也應(yīng)該提倡個性教學的方法。（2）提高學生的自信心。與內(nèi)在型和融入型的學生相比，工具型與外在型的學習者沒有較強的學習持久性，因此環(huán)境因素極易對這類學生的學習造成影響，從而對其學習成績也會造成不利影響，而且學生的學習自信也十分缺乏。所以對于這些學生，教師要多鼓勵學生開口表達，多為學生創(chuàng)造開口表達的機會，從而將其口語表達的積極性激發(fā)出來。（3）對學生的合作學習進行鼓勵和支持。尋找具有相同學習英語口語目的的學生，讓這些學生分享他們的學習經(jīng)驗，這是促進具有現(xiàn)實利益而學習英語口語的同學的一個重要的方法。合作學習的中心就是學生，教師要對這種學習方法進行大力的支持和鼓勵，從而使學生英語口語能力不斷提高。

由此可見，學習者學習的效果以及學習英語口語的過程都會受到學習動機的影響，根據(jù)本文的論述可知，高職高專非英語專業(yè)學生學習英語口語的動機是不同的，教師只有對學生學習英語口語的目的和實際需求進行充分的了解，才能制定有針對性的教學方案，從而充分激發(fā)學生的學習動機，使學生英語口語的能力不斷提升，進而使其學習動機得到滿足，并且可以提高教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬虹，徐麗，王冬梅.加強高職高專院校學生英語口語能力提高學生的英語綜合交際能力[J].科技信息，2010（01）：189+179.