林佩

【摘要】中職英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在課堂沉默現(xiàn)象，本次調(diào)查以自我效能感理論為依據(jù)，研究對(duì)象為H職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院一年級(jí)學(xué)生，針對(duì)中職課堂沉默現(xiàn)象的研究有利于教師改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職；英語(yǔ)課堂；沉默；行為

英語(yǔ)課程沉默是一種課堂上十分常見也極容易被忽視的教學(xué)場(chǎng)景。其持續(xù)時(shí)間有可能是1-3分鐘，也有可能是數(shù)秒鐘。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在課堂沉默現(xiàn)象， 一次或數(shù)次出現(xiàn)的課堂沉默不僅影響師生堂課上的互動(dòng)及教學(xué)效果，嚴(yán)重的甚至影響到教師教書的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

一、研究問題

本次調(diào)查以自我效能感理論為依據(jù)，研究H職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院一年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在的課堂沉默現(xiàn)象， 課堂沉默行為歸因于哪些因素？

二、研究方法

1.問卷調(diào)查。

（1）調(diào)查對(duì)象。此次研究所使用的問卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方法，選取湖北省H職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院一年級(jí)中的六個(gè)班，共計(jì)120人。男生30人，女生90人，年齡15-30歲。分別來(lái)自2016級(jí)護(hù)理專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)、藥劑專業(yè)和農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)。

（2）研究工具。在考察相關(guān)問卷材料以及文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，筆者將重點(diǎn)放在對(duì)中職類學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默行為的認(rèn)知與成因探究上，問卷包括三個(gè)方面：

了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的認(rèn)知情況

調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的認(rèn)知

該中職學(xué)校英語(yǔ)課堂沉默行為成因的假設(shè)性探究

2.個(gè)別訪談。鑒于問卷調(diào)查不易真實(shí)呈現(xiàn)出當(dāng)前中職生英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀及原因，筆者在問卷調(diào)查之后還隨機(jī)抽取10名參與此次研究的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。男生6人，女生4人，年齡16-23歲。以了解作為此次研究的沉默主體之一的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象的真實(shí)看法和感受。

3.數(shù)據(jù)的收集和整理。筆者對(duì)于問卷調(diào)查結(jié)果使用Microsoft Office Excel 2003進(jìn)行分析，按照不同的調(diào)查選項(xiàng)，采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，得出相應(yīng)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算出各項(xiàng)百分比；訪談則采取一對(duì)一面談形式進(jìn)行。

三、中職英語(yǔ)課堂沉默行為成因探究

本次調(diào)查以行為心理學(xué)和自我效能感等理論為依據(jù)，根據(jù)中職生的狀況，即學(xué)生年齡、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生學(xué)歷、學(xué)生經(jīng)歷的不同，以盡可能全面的角度，來(lái)研究該職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院一年級(jí)近120名學(xué)生的課堂沉默行為，發(fā)現(xiàn)中職生課堂沉默行為的成因如下：

1.中職生自身素質(zhì)是造成英語(yǔ)課堂沉默的主因。中職生大多是中考的失利者，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文化基礎(chǔ)薄弱而又缺乏自信心，這是造成中職學(xué)校英語(yǔ)課堂沉默的主要原因。調(diào)查結(jié)果可以基本證實(shí)這一點(diǎn)：約65%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)在不同程度上比較內(nèi)向靦腆；51%的被調(diào)查學(xué)生存在害怕出錯(cuò)，因此上課期間不敢回答老師的問題；大約有41%的同學(xué)害怕在公共場(chǎng)合發(fā)言；對(duì)于教師所上英語(yǔ)課感到吃力，跟不上老師節(jié)奏的學(xué)生達(dá)到43%。有57%的學(xué)生在自己心情不好，情緒不佳的情況下，存在分心走神的情況；因基礎(chǔ)薄弱而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生達(dá)到49%；有40%的學(xué)生存在上課開小差的情況；當(dāng)然讓人感到欣慰的是71%學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)生活的密切關(guān)系和重要性。

2.教師教學(xué)能力的高低是英語(yǔ)課堂沉默的誘因。通過同事交流和與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)教師自身個(gè)性與教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛取到重要的引導(dǎo)作用。教師課堂上的表現(xiàn)、表情，直接帶動(dòng)課堂的活躍程度。過于嚴(yán)肅、聲音輕、語(yǔ)調(diào)平緩，容易造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)聊，導(dǎo)致上課昏昏欲睡、心不在焉。教學(xué)內(nèi)容難度過大、教學(xué)節(jié)奏過快、跳躍性過強(qiáng)或教師急于提問，以致學(xué)生來(lái)不及思考，難以理解。教師評(píng)價(jià)形式單一，僅僅以知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答時(shí)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)，有錯(cuò)必糾，從而形成負(fù)面反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，變得不愿意發(fā)言，害怕出錯(cuò)。此外不和諧的師生關(guān)系，使教師往往容易忽視與學(xué)習(xí)互動(dòng)聯(lián)系的情感，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從。因此調(diào)查中教師對(duì)于學(xué)生沉默行為的誘因影響值得探究：被調(diào)查學(xué)生中約51%表示不喜歡英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課；40%的同學(xué)屬于還沒有想好答案老師就已經(jīng)把答案說(shuō)出；38%的學(xué)生認(rèn)為課堂沉默重要誘因是教師在課程之前沒有講明上課的發(fā)言要求，因此存在學(xué)生即使是知道答案也不會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中去；36%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課老師喜歡自己唱獨(dú)角戲；有23%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課屬于表演式課程不用參與其中。

3.外界環(huán)境是造成英語(yǔ)課堂沉默的基因。行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。46%的學(xué)生受傳統(tǒng)思想束縛、順從文化影響較深，表示上課要聽老師講不能反駁；42%的學(xué)生認(rèn)為在從小的印象中，教師上課就應(yīng)該是老師講課多，學(xué)生參與少。67%的學(xué)生認(rèn)同外部環(huán)境影響自身的課堂行為，當(dāng)其余學(xué)生都沉默時(shí)，自身行為也會(huì)選擇沉默作為應(yīng)對(duì)反應(yīng)，47%的學(xué)生表示從小沒有太多機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，現(xiàn)在也不習(xí)慣去表達(dá)。

總體而言，中職生是中國(guó)教育體系中一個(gè)龐大的年輕群體，探討中職英語(yǔ)課堂沉默成因有助于幫助教師改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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