蔡 靜程竹鑫

（1.鹽城師范學院教育科學學院 江蘇 鹽城 224002；2.鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051）

一、引言

近年來大學生就業(yè)難已成為了社會關(guān)注的熱點。貧困大學生是我國大學生中的一個特殊群體，這些學生的家庭經(jīng)濟條件較差，學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用，國家、學校等組織通過助學金、困難補助等方式給予其一定的經(jīng)濟補貼。[1]有研究表明，貧困大學生與非貧困大學生在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感以及自卑等方面存在顯著差異，[2]作為“弱勢群體”貧困生就業(yè)難的問題就尤為突出[3]。職業(yè)生涯規(guī)劃對貧困大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)均有著重要作用，為了能夠更好地解決貧困大學生就業(yè)難的問題，應對貧困大學生進行生涯規(guī)劃與指導。[4]

社會支持通常是指來自社會各方面，包括家人、親戚以及朋友等給予個體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持系統(tǒng)。[5]個體獲得社會支持的多少會對心理產(chǎn)生重大影響。如果一個人獲得更多的社會支持，那么它的心理矛盾和沖突就越少；反之，就會容易出現(xiàn)各種心理問題，甚至心理疾病。王玉坤等人（2011）研究結(jié)果顯示大學生社會支持和職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著的相關(guān)。[6]樊立三、馮彩玲研究認為，一方面，主觀支持對求職行為有正向影響，來自于親人、朋友等社會資本的扶持及其心理上的情感支持尤其影響求職行為；另一方面，求職意向在社會支持和求職行為之間起中介作用，個體可以積極尋求主觀支持，調(diào)整求職意向的強弱，進而實施求職行為促進成功就業(yè)。[7]

自我效能是個體對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。它主要根據(jù)個體的實踐經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和生理情緒狀態(tài)這四種信息源提供的效能信息而建立。[8]自我效能感對個體從事的活動有很大的影響，個體的自我效能感處于不同的水平，那么他們的思維、情感和行為也都處于不同的水平。有研究表明，職業(yè)自我效能與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃顯著相關(guān)，且職業(yè)生涯規(guī)劃的聲望地位因子對大學生職業(yè)自我效能有明顯的預測作用。[9]楊建超研究認為，自我效能感是影響貧困大學生積極規(guī)劃職業(yè)生涯的一個重要因素。現(xiàn)實的環(huán)境讓他們常常感覺前進道路上有太多的艱辛困苦，特別是當他們面對殘酷的競爭和壓力遭受失敗時，自我效能感降低，產(chǎn)生不良情緒，影響了對自身真正能力的正確認識，進而影響對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。[10]

綜上所述，本研究擬考察社會支持與貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系，以及自我效能感在二者之間的中介作用，以有助于提高貧困大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、對象與方法

（一）研究對象

抽取鹽城高校貧困建檔的大學生共452名，其中男生214人，女生238人，大一124人，大二113人，大三117人，大四98人。

（二）研究工具

1.社會支持評定量表：采用由肖水源編制的社會支持評定量表，共有十個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度，三個分量表的信度在0.89～0.94之間，重測信度在0.85～0.9之間。三個維度得分之和為社會支持總分，得分越高，表明獲得的支持越多。

2.自我效能感綜合量表：該量表的Cronbach α系數(shù)為0.946，分半信度為0.783，各分量表的Cronbach α系數(shù)介于0.878～0.892之間，分半信度介于0.727～0.760之間。量表共31題，分為一般自我效能感、學業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個因素。采用5點計分方法，得分越高，自我效能感水平越高。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷：由林香君（1992）根據(jù)國外 Osipow，Caney&Barak（1976）編寫的，陳金定（1987）修訂后再行修訂而成。該量表的內(nèi)部一致性高達0.960。該量表包含四個維度：自我認識、自我信心、生涯目標的確立、生涯決策能力，總共26題，以李克特（Liket）五點方式作答，從“非常不符合”到“非常符合”，采用反向記分為 1、2、3、4、5，得分越低，表明職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。

（三）統(tǒng)計方法

進行相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果

（一）各主要變量之間的相關(guān)矩陣

對貧困大學生社會支持、自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1：

表1可知，各維度之間相關(guān)顯著。因職業(yè)生涯規(guī)劃是反向計分，所以職業(yè)生涯規(guī)劃與社會支持、自我效能感以及社會支持與自我效能感有顯著正相關(guān)。這為接下來考察自我效能感在社會支持與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系上的中介效應提供依據(jù)。

表1 各變量的相關(guān)分析結(jié)果（r）

（二）社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃的預測：自我效能感的中介作用

以社會支持為自變量X，職業(yè)生涯規(guī)劃為因變量Y，自我效能感為中介變量M，進行中介作用效應檢驗。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介作用檢驗程序，對社會支持影響職業(yè)生涯規(guī)劃，社會支持影響自我效能感，社會支持和自我效能感影響職業(yè)生涯規(guī)劃作回歸分析。結(jié)果如表2：

從表2結(jié)果顯示，貧困大學生社會支持顯著正向預測其職業(yè)生涯規(guī)劃，社會支持對自我效能感有顯著的正向預測作用，自我效能感對職業(yè)生涯規(guī)劃的正向預測作用顯著。當加入自我效能感后，社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃的正向預測作用有所降低，但仍然達到顯著性水平，這表明自我效能感是貧困大學生社會支持影響職業(yè)生涯規(guī)劃的一個中介變量，起到了部分的中介作用。中介效應占總效應的比例為：-0.011×0.756/（-0.034）=24.5%，即中介效應大約占了總效應的四分之一。

對于自我效能感對職業(yè)生涯規(guī)劃的中介可以用圖1表示：

圖1 自我效能感的中介效應示意圖

表2 貧困大學生社會支持、自我效能感對職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

四、分析與討論

（一）貧困大學生社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃的促進作用

從結(jié)果可以看出，首先，貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總分與社會支持總分呈非常顯著的負相關(guān)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃量表的評分標準，其各維度得分越高，其職業(yè)生涯規(guī)劃的水平越低。因此，社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃的正向預測作用顯著，說明社會支持高的貧困大學生，其職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。究其原因在于，更多的社會支持能夠幫助貧困大學生擺脫一定的困擾，如，在物質(zhì)方面學校提供貧困補助、物品發(fā)放等，在精神方面給予其自信心的鼓勵等，幫助貧困大學生能更好地認識自己和職業(yè)，確立職業(yè)目標，提升職業(yè)決策能力，為實現(xiàn)高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。

（二）自我效能感在貧困大學生社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃影響中的中介作用

本研究引入自我效能感探討了貧困大學生社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮作用的具體機制。研究結(jié)果支持了自我效能感在貧困大學生社會支持與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的中介效應，既可以直接提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平，也可以通過提高貧困大學生自我效能感進而提高其職業(yè)生涯規(guī)劃水平，自我效能感使社會支持對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響作用加強，表明自我效能感是社會支持提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平的機制。

研究結(jié)果表明社會支持能顯著促進自我效能感，貧困大學生得到越多的社會支持，某種程度上彌補了自己的“短板”，從而提升自己的自信心，積極情緒增加，自我效能感也越高。社會支持對自我效能感具有積極的促進作用與以往的研究結(jié)果一致。[11]研究結(jié)果還支持了自我效能感對職業(yè)生涯規(guī)劃的預測作用，自我效能感高的貧困大學生對自身職業(yè)生涯有較強的預期、感知和信心，從而使其職業(yè)生涯規(guī)劃增強。

（三）實踐意義

本研究結(jié)果對當前貧困大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提升具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個熱門話題越來越多的被學者研究與討論，在巨大就業(yè)壓力的侵蝕下，許多心理素質(zhì)較弱的貧困大學生對生活感到失望和迷茫以至于自暴自棄甚至做出極端行為。研究發(fā)現(xiàn)社會支持可促進貧困大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提高，因此高校應該不斷加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，幫助貧困大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并及時解決他們在擇業(yè)和就業(yè)過程中遇到的困惑和挫折。開展更多的實踐活動，為貧困大學生提供更多的鍛煉機會和就業(yè)平臺，讓學生在實踐活動過程中確立職業(yè)目標，進一步提升職業(yè)自我決策能力。同時研究也發(fā)現(xiàn)，提高自我效能感是社會支持促進貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個有效途徑，因此，也可以通過促進貧困大學生的自我效能感來促進其職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提高。貧困大學生盡管外在物質(zhì)條件上不存在優(yōu)勢，但可以從發(fā)展自身的優(yōu)勢，認清自己的優(yōu)缺點出發(fā)，挖掘自身潛能，不斷地豐富和完善自我，提高自我效能感，適當調(diào)整自己對職業(yè)地位的期望，形成合理的就業(yè)觀念，制定符合自己實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，勢必對當前環(huán)境下貧困大學生的健康成長起到積極地促進作用。