陳佰群

【摘 要】《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“品德視兒童的生活為寶貴的課程資源”“品德的課程面向兒童的整個生活世界。”教學生活化成了品德課堂教學的主旋律。生活化的資源正越來越被廣泛地挖掘和充實到品德課堂，它是品德課程資源的一股清泉。作為農村小學的品德教師必須結合農村生活實際，深掘農村生活資源，充實農村品德課堂教學，使品德教學生活化，讓農村的學生從品德課堂走到生活中去體驗、去實踐。達到提高農村品德課堂教學效率，達成品德教學目標。

【關鍵詞】品德課堂教學；生活化；農村生活資源

《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程視兒童的生活為寶貴的課程資源?！镀返屡c生活》的學習就是兒童真實體驗生活、積極參與生活、感悟生活的過程。農村品德教師要對農村生活資源進行深挖整合利用，找準農村的生活教學資源與品德教學的切合點，實現深挖農村生活資源，充實品德課堂教學，切實提高農村品德課堂教學的實效性。

一、以熟悉的事物為引子，讓學生在興趣盎然中走進品德課堂

品德課程強調課堂教學貼近學生的生活，反映學生的生活實際，學生用自己的方式感受生活、探究生活。因而，品德課的教學要以兒童生活為基礎，品德課堂才會充滿生命的活力。兒童品德的形成源于他們對生活中發(fā)生的所見所聞的感悟，只有源于農村兒童實際生活中熟悉的見聞的品德課堂才能引起學生的情感共鳴，引起他們探討品德課堂的興趣。農村學生生活中的所見所聞是最好的品德生活課程資源，也最能引起學生的學習興趣。

教學《我最喜愛的動物》一課，為了讓學生走進熟悉的動物世界，我在教學時在班成立動物學習小組，讓他們在課前觀察動物，從動物的外形、本領等介紹自己熟悉的動物。大家興趣盎然，紛紛分享自己的見聞。有的說我最喜歡的動物是我家的小黑狗。它長著一身烏黑的細毛，特別喜歡啃骨頭。我家的小黑還是我家看門的好手，每天晚上小黑就守在門口，保護我們的安全。有的說我最喜歡的動物是農民的好幫手我奶奶家的大黑牛。它長著又高又大的身子，力氣特別大，是我們家耕地耙田的能手！我家莊稼的豐收有他的一份功勞。

在農村的房前屋后，隨處可以看到各種各樣的動物。讓孩子們介紹自己生活中的熟悉的小動物作為引子，讓學生有話可說，說出學生的真情實感，孩子們興趣盎然，以高漲飽滿的精神進入品德課堂的學習。

二、以學生日常生活為載體，讓學生在模擬情景中明理悟德

品德的教學要以學生的生活為基礎，以學生的真實的生活情景為載體，讓學生在模擬情景中明理悟德，由此引起學生對生活的思考，明辨是非，從而得出對品德價值的判斷。為農村學生在課堂中再現農村的生活情景，讓學生在熟悉的農村情景中討論交流，使其明辨是非，明理悟德，從而提高農村學生的品德素養(yǎng)。

如我在二年級《我最喜愛的動物》的課堂教學中，模擬了學生生活當中碰到的一個真實場景，以此來喚起學生對生活情景的思考，通過課堂上學生的表演把在我們農村小學校園里真實發(fā)生的一個生活情境的再現：學校的榕樹上有一個鳥窩，有些孩子發(fā)現鳥窩上有幾個鳥蛋，于是有個叫小明的學生打鳥蛋的主意，想把鳥蛋取下來想拿回家里吃。通過情景的表演引起學生的思考，假如你在現場你怎樣勸說小明呢？ 有的說一個鳥蛋就是一只小鳥，是鳥媽媽的寶貝，你忍心吃嗎？你知道鳥媽媽傷心嗎？有的說小鳥是我們的好朋友??！保護小鳥就是保護我們。在這樣的情景模擬和探討中，激起學生對現實生活的思考，使學生在研討中反思，在交流中明理：懂得生活中要與動物友好相處，不要傷害小鳥。

發(fā)生在農村學生真實熟悉的生活情景，和學生息息相關的事情，很容易引起學生的共鳴。引起大家的思考，在這樣的學生熟悉的課堂模擬情景教學中，激發(fā)學生對動物的愛心和責任心，激發(fā)他們不傷害動物，和小動物友好相處，把動物當好朋友的品德情感，從而實現以農村學生日常生活為載體，學生在模擬情景中明理悟德。

三、以學生的生活故事為依托，讓學生在表演中辨析價值取向

生活中一個不起眼的小故事可能都包含著深刻的道理，可以引起學生的思考，并在故事中體驗到良好的品德素養(yǎng)，把農村學生的平常生活的小故事引進品德課堂，并通過對日常生活事件中的角色進行扮演，再現生活中的某個行為角色，讓孩子切身處地去感受，從而得出自身的品德價值判斷。

如我在教學二年級上冊的《誠實的孩子人人夸》一課時，為了讓孩子們明白“誰是誠實的孩子？”的辨析活動中，我引進了農村學生的兩個生活故事，并請班里的學生分角色演一演小故事，同班同學進行小組討論交流，進行遇到這樣的事怎樣做才是真正誠實的孩子的判斷。

故事一：小文不小心把自家門前的小瓜苗弄斷了。

小文：媽媽，對不起，我不小心把小瓜苗弄斷了。

媽媽：沒事，寶貝，你是個誠實的孩子，媽媽原諒你。

故事二：李林的數學作業(yè)錯了幾道題，他不敢讓爸爸看，怕爸爸批評他。

爸爸：李林，把你的數學作業(yè)給我看。

李林：爸爸，我把作業(yè)交給老師了。

這樣學生通過不同故事中小朋友的不同做法的對比，感悟到真正誠實的孩子是做錯事敢于承認錯誤，不說謊話的。只要是個誠實的孩子，即使做錯了事承認了并改正了，就能得到別人的原諒，就能帶給別人和自己快樂。學生良好品德的形成是一個長期的、漸進的過程。在教學中，教師必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行生活故事的思考，以日常生活事件中的角色扮演，實現學生的品德價值引導。

四、以學生的實踐活動為補充，讓學生在生活中踐行知行合一

品德課程的生活性和開放性的特點要求我們重視課堂以外廣闊的實踐活動空間。品德教學讓學生的學習從課堂延伸到生活，通過課后開展豐富多樣的社會實踐活動來發(fā)展學生的道德，提升學生的道德認知和實踐能力，養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。讓學生在自己的真實生活中去踐行課堂中的品德所得，實現讓生活走進品德，讓品德融入生活。

如教學《我最喜愛的動物》中，在“怎樣在生活中做真正的保護動物的孩子”的實踐環(huán)節(jié)，我先讓學生觀看青蛙在田野捕捉害蟲的視頻。學生深受教育懂得青蛙是莊稼豐收的好幫手，懂得要保護青蛙。為了讓學生們把課堂的品德所知實踐到生活中，我組織學生討論：為保護青蛙我們在生活中可以做些什么？品德課后，學生紛紛投入到保護青蛙的實際行動中，有的在村里的宣傳窗宣傳青蛙的好處，張貼保護青蛙的倡議書的，呼吁村民保護青蛙；有的在田邊樹立保護青蛙的標語；有的學生和家長一起組成的愛護青蛙的護衛(wèi)隊宣傳保護青蛙并對捕殺青蛙的行為進行勸阻……正是在這真實生活的實踐行動中，學生把保護青蛙的良好品德真正落實到自己的生活實踐活動中。

在教學活動中，我們要善于拓展品德教學時空，把品德教學從課堂探討拓展到學生的真實生活，真正實現品德從生活中來，又回到生活中去。學生把在品德課中所學的知識內化為自己的自覺行為。用到自己真實生活的情境中去實踐，在生活中養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)和形成正確的品德價值觀，實現品德的知行合一。

品德課程的教學資源是多樣的、開放的，農村品德教師根據教學需要，挖掘整合學生的生活經驗、日常見聞、生活故事等農村生活資源。創(chuàng)造性地豐富農村的品德課堂教學，緊密聯系學生生活實際，從學生的農村生活中找素材，解決實際問題。真正實現充分挖掘農村生活資源，豐富農村品德課堂教學，切實提高農村品德課的實效性，農村孩子必定能養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]《品德與生活課程標準》.（2011年版）北京師范大學出版社

[2]《李曉藍.談談如何營造生活化品德課堂》[J].廣州教學研究，2015（6）

[3]陳敏清.運用生活事件，開展品德生活化教學》[J].廣州教學研究，2015（1）