吳伯萬(wàn)

【摘 要】生活的鹽溶化在教學(xué)之中，教學(xué)中處處能品嘗到生活之味，豐富的生活營(yíng)養(yǎng)，潤(rùn)澤課堂學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)的“鑒賞悅納”與習(xí)作課程的“提取表達(dá)”緊密地融合起來(lái)。在“核心素養(yǎng)”的燭照之下，啟發(fā)學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生清晰縝密的思維習(xí)慣并鼓勵(lì)學(xué)生智慧地展示所學(xué)所想，不僅能欣賞那異常美麗的表現(xiàn)“童心”，抒發(fā)“童情”，充滿“童趣”的言語(yǔ)風(fēng)景，而且能使知識(shí)變成學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的品質(zhì)，成為人格的一部分。

【關(guān)鍵詞】平臺(tái)習(xí)得；農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)；語(yǔ)用鮮活

真實(shí)、生動(dòng)、開闊的生活世界，開始向著更廣、更深的可持續(xù)發(fā)展軌跡前行。用豐富的生活營(yíng)養(yǎng)，潤(rùn)澤課堂學(xué)習(xí)，生活的鹽融化在教學(xué)之中，教學(xué)中處處能品嘗到生活之味，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，還能內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在的品質(zhì)。

五年級(jí)上冊(cè)課文《小橋流水人家》是一幅生動(dòng)的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，人們?nèi)粘龆?，日落而息，守望相助。學(xué)了課文之后，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)“五水共治”之后家鄉(xiāng)的變化，習(xí)作中讓人透視到了學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。

學(xué)生張佳英寫道：“五水共治”的推進(jìn)，村里有了專職保潔員。水庫(kù)清淤工程……讓家鄉(xiāng)變得更加美麗，更加年輕了。這幅山清水秀的畫面更加吸引人了。

學(xué)生呂夢(mèng)穎寫道：池塘澄清透明，綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。青青的各色蔬菜，散發(fā)出淡淡的清香，都成了鄉(xiāng)村一景。

學(xué)生呂嘉偉寫道：沿溪生長(zhǎng)的稻谷，倒映在波光粼粼的溪面上，我們?cè)谙獮┥厦罎L打過(guò)家家，弄得灰頭土臉的，還經(jīng)常裝了好幾口袋的沙子回家。

孩子們對(duì)美好事物的敏感和詩(shī)意“言為心聲”，“情動(dòng)于中而發(fā)于外”，也讓我在文質(zhì)兼美的教材資源中挖掘到了適合的習(xí)作啟示：以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓閱讀教學(xué)的“鑒賞悅納”與習(xí)作課程的“提取表達(dá)”緊密地融合起來(lái)，構(gòu)建一種文字、思想有效“吞吐”的學(xué)習(xí)方式。

寫作是心靈的饋贈(zèng)。在叔本華看來(lái)：“作品是心靈的精華，唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！比绾伟奄即蟮纳钭兂烧n程，把薄薄的教科書引進(jìn)豐富多彩的生活，把學(xué)生豐富的生活引進(jìn)教科書，走進(jìn)課程？

（一）依托交流平臺(tái)，習(xí)得習(xí)作表達(dá)方法。

課程實(shí)施的本質(zhì)是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。孫雙金校長(zhǎng)說(shuō)：“知識(shí)，分為種子知識(shí)和葉的知識(shí)兩類。葉的知識(shí)再多再繁茂，也不能生長(zhǎng)新的知識(shí)。種子知識(shí)能生根發(fā)芽，生長(zhǎng)出茁壯的枝干，開放出炫麗多彩的花朵。因此，我們?cè)趯W(xué)生心田要多播下種子知識(shí)?！?/p>

如畫的大自然是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是孩子最好的老師?？梢月劦绞窕ǖ牡逑悖窖┌椎拿藁?，可以看到西瓜生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，還可以在農(nóng)家小院賞花摘果。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，開發(fā)和借鑒教材中最富有童趣、最具有典型意義的作品加以融合悅納，化為己用，學(xué)生將站在精神的高地上，感受寫作的溫暖，并踮起腳尖仰望寫作的星空。

五年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元“回顧·拓展”中都設(shè)置了形式豐富的“交流平臺(tái)”，其中既有單一文本習(xí)作展示的縱深，也有單元多個(gè)文本寫作啟示的整合、比照。結(jié)合“交流平臺(tái)”進(jìn)行縱深解讀，整合比照，專題討論，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生直面教材文本的表現(xiàn)技法、語(yǔ)言特色。

如“回顧·拓展二”的交流平臺(tái)的提示：①本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或事情來(lái)表達(dá)。②本組的幾篇課文是通過(guò)哪些人、事、景、物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？通過(guò)呈現(xiàn)課文的句子如：

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

夏天，涼爽的清風(fēng)從南窗吹進(jìn)來(lái)，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋。還有那幾株依依多情的楊柳。

學(xué)生在交流討論中，既關(guān)注整組課文間的聯(lián)系，又以點(diǎn)及面學(xué)習(xí)體味方法：作家的作品是這樣的，我們的習(xí)作也要這樣。使習(xí)作呈階梯狀整體推進(jìn)，讀因?qū)懚羁毯V厚，寫因讀而輕松流暢，不僅殷實(shí)了閱讀教學(xué)的深度，而且拓展了課堂學(xué)習(xí)有限的時(shí)空和習(xí)作課程的廣度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）參與開心農(nóng)場(chǎng)，架起習(xí)作體驗(yàn)橋梁。

課文無(wú)非就是個(gè)例子，因此，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)細(xì)讀文本，將有特色和價(jià)值的字詞、句式、片段語(yǔ)句從文本中提取出來(lái)，當(dāng)作習(xí)作的“拐棍”。在參與生活中，滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生有話可寫。

我們學(xué)校開設(shè)的“開心農(nóng)場(chǎng)”課程，進(jìn)行有機(jī)蔬菜的種植，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)事耕種，享受田園風(fēng)光的詩(shī)情畫意。學(xué)生參與農(nóng)作物種植、栽培、采摘，給菜地除草、施肥、松土，學(xué)生不僅體驗(yàn)到農(nóng)耕的辛勞，而且體會(huì)到了勞動(dòng)的愉悅。

如《祖父的園子》課文，通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

師：讀完第一自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的園子，讓你有什么樣的感受？

生1：這個(gè)園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，充滿生機(jī)。

生2：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，顏色各不相同，園子很美麗。

……

在學(xué)生交流過(guò)程中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受課文的語(yǔ)言，揣摩課文語(yǔ)言的精美獨(dú)特之處。你看作者寫作方式別具一格：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著……”體現(xiàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏美；“白蝴蝶”“黃蝴蝶”“大紅蝴蝶”體現(xiàn)了畫面的色彩美；“胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球”體現(xiàn)了語(yǔ)言的情趣美。在感受中，發(fā)現(xiàn)文本寫作中蘊(yùn)含的秘密，探求表達(dá)的真諦。

一篇課文的品讀，引出無(wú)數(shù)次的參與，“開心農(nóng)場(chǎng)”將生活變成了游戲，將課堂變成了舞臺(tái)，把“教”真正轉(zhuǎn)化為 “學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，放牧孩子，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，成為一種攀登式的教育生活方式。習(xí)作的過(guò)程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)的生活。

（三）百里丹霞觀光，呈現(xiàn)習(xí)作語(yǔ)用鮮活。

新昌這片神奇的土地，翠峰擁簇，小溪叮咚，一路流淌著古意和綠色。若你深入探秘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的每一寸土地，都有著獨(dú)特動(dòng)人的故事。百里丹霞觀光道，這是一段體現(xiàn)新昌山水文化精髓的線路。攀登集佛教文化與山水風(fēng)光于一體的“大巖崗”，嬉戲惟妙惟肖、氣勢(shì)磅礴的“大石瀑”，穿梭在大片的茶園和奇特的丹霞地貌中：倒脫靴中奇巖、瀑布、峽谷、步移景異；韓妃江千巖競(jìng)秀，陡崖峭壁，有關(guān)榮王楊白、韓妃、倉(cāng)巖洞的傳說(shuō)，如遺落在草莽的珍珠一樣。引領(lǐng)學(xué)生去觀察、游覽，在青山綠水之間，白墻黑瓦之下，盡情領(lǐng)略美不勝收的風(fēng)光。

英國(guó)詩(shī)人蒲柏說(shuō)：“感受最深的人才會(huì)有傳神的筆調(diào)?！鄙畹募亦l(xiāng)，池塘碧波蕩漾，周邊綠意盎然，鵝卵石小路環(huán)繞四周……一幅幅生動(dòng)有趣的墻繪，宣傳孝道文化故事……豐富而生動(dòng)，獨(dú)特而鮮明的生活體驗(yàn)，結(jié)合描寫自然風(fēng)光的課文，像《七月的天山》《草原》《小橋流水人家》等文中的一些言語(yǔ)智慧，作為一種語(yǔ)言范式進(jìn)行品味涵詠，豐潤(rùn)著孩子們稚嫩的心靈，叩開了孩子們?cè)娨獾那閼选?/p>

學(xué)生王俏云寫道：樹木的枝繁葉茂、竹子的堅(jiān)韌挺拔、溪水的清澈見底和鳥兒的歡快活躍，都為這里增添了一份生機(jī)。

學(xué)生蔡穎穎寫道：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！绷鴺涔媚镩L(zhǎng)長(zhǎng)的辮子隨風(fēng)飄動(dòng)，輕柔又瀟灑。山茶花漲紅了臉正對(duì)著我笑呢！

公路成風(fēng)景，鄉(xiāng)村美如畫……我們?cè)趯W(xué)生的習(xí)作里，欣喜地讀到柔軟的情感，精巧的思維，鮮活的體驗(yàn)，豐富的想法……

教學(xué)融入學(xué)生的生活，生動(dòng)詮釋著從“平凡”到“精彩”的美麗轉(zhuǎn)身。學(xué)生學(xué)以致用，參與知識(shí)創(chuàng)造，塑造更好的自我人格。我們?cè)陂喿x教學(xué)之廈上欣賞那字里行間異常美麗的表現(xiàn)“童心”，抒發(fā)“童情”，充滿“童趣”的言語(yǔ)風(fēng)景。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！鄙钊苡诮虒W(xué)，啟發(fā)學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生清晰縝密的思維習(xí)慣并鼓勵(lì)學(xué)生智慧地展示所學(xué)所想。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生提升更多的能力，收獲更多的快樂，給我們一份精彩的回報(bào)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]五年級(jí)語(yǔ)文《鼎尖教案》.延邊教育出版社

[2]浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊(cè).浙江教育出版社