魏璐

【摘要】文化品格是英語學科核心素養(yǎng)之一。文化品格的培養(yǎng)和英語綜合能力一樣，在英語教學中占據(jù)著重要的地位。教師在教學過程中應當基于學生的文化品格設計教學，增進學生的跨文化理解和跨文化交際能力，全面提高人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學；英語文化；滲透策略

在本世紀初，專家對新課程標準進行解讀，尤其提到英語教學進行相關(guān)英語國家文化滲透問題，所列舉的實例數(shù)據(jù)是相當觸目驚心的。我們國家大學生參加世界級的英語競賽，文化知識和基本技能都令人刮目相看，但對英語國家文化的掌握卻是比較遜色的。對此，專家吶喊著：中小學英語教學必須強化英語文化的滲透。

一、英語文化滲透需在比較中強化

隨著課程改革的不斷深入，文化知識和文化理解內(nèi)容增加到英語教學中業(yè)已開始引起人們的重視。在平時的英語課堂教學中，人們除了重視語言知識和技能的傳授，更有意識地在培養(yǎng)學生的文化意識上進行思考，甚至就是比較科學的思考。人們在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)，英語教學中英語國家文化的滲透，需要對相關(guān)文化進行比較，在比較異同中得以較為理想的滲透。如利用相關(guān)詞匯進行中西文化的比較，學生不僅僅發(fā)現(xiàn)漢民族語言文化的豐富多彩，而且也發(fā)現(xiàn)英語國家文化的豐富多彩，更為重要的比較出豐富多彩文化內(nèi)容的諸多精彩。讓學生進行比較，可以一個單詞入手，也可以從一個簡單的短語入手。如學生早已知道“Thank you ！”所表達的漢語意思，所表達的具體作用，可以說這是西方人直接而又坦然地對他人所道的一聲夸獎。在我們漢語里會是怎樣的去夸獎？在進行“Thank you ！”的學習比較和研究時，讓學生去暢所欲言漢語在對他人進行夸獎的表達。大家說出許許多多，如在對待他人的贊美或表揚，我們往往會說些類似的“一般，一般！”，這說明什么？是在表述自己的值不得夸獎；還有人們會用“哪里，哪里！”、“過獎，過獎！”來表達。學生在道出如此之類的話時，也在對相關(guān)國人的謙虛表現(xiàn)出某種意義上的點贊，產(chǎn)生出對漢民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生由衷的欽佩之情。實踐證明，英語文化滲透離開了學生的比較，從相關(guān)角度去說當是某種程度上的皮之不存毛將焉附。

二、英語文化滲透需在引入中強化

平時的英語教學，我們也當有這樣的感覺，英語教材中所呈現(xiàn)出來的英語國家文化是比較匱乏的。這不竟就是編者的問題，當是教材本身的約束。因為教材本身已經(jīng)薄得不能再薄，教材所面對的又是各種各樣的學生，面向全體需要思考教材文本的建設。從如此之意義上講，我們也許就可能去做出這樣的思考，教材文本上有多少英語國家文化的內(nèi)容，我們就讓學生去接受多少文化的熏陶感染。其實，這樣的思考是不為恰當?shù)摹恼n程建設的實際去思考，現(xiàn)行初中英語教材有多少不夠適應初中學生學習需求的不妥之處，僅從文本內(nèi)容的選擇上就少考慮現(xiàn)在的學生都是已經(jīng)接受過多年英語教育教學的學生，他們具有相關(guān)接受英語國家文化熏陶感染的基礎，應當能夠相對廣泛地接受英語國家文化的熏陶感染。作為我們的英語教學不能就是完全的死搬教材，應當從讓一個個學生都可以吃得好的角度，從一切為了學生的角度，去思考英語國家文化的多熏陶感染。英語國家文化的多熏陶感染，需要教師自身的廣博和泛覽，需要教師對自身所進行的廣博和泛覽去做相對認真的揣摩，尤其對英語國家文化，去做可以引進意義上的思考。應當看到的事實是，不少英語國家的文化還是我們初中學生是不能得以熏陶感染的，這里的不能得以，當是學生的認知水準和能力，當是學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷。引入中強化學生的英語文化滲透，不僅僅就完全是我們教師，也應當就是我們學生，如有學生從相關(guān)服飾中看到一點中西文化的不同，就比較迅速地相互之間交流著，學生所能進行的交流說明對其文化是理解的，也是接納的；而對于被交流對象來說，相互處于同一學習層次，也當是樂意接受的。

三、英語文化滲透需在實踐中強化

對英語國家文化的接受，需要具有實踐的意識，而且需要具有多實踐的意識，甚至當應具有勤于實踐的行動。應當說，在現(xiàn)行初中英語教學中學生的英語國家文化的接受，學生的實踐性不是很強的。為什么學生沒有接受英語文化的較強實踐性呢？是因為人們所教育的對象也還沒有完全脫離應試教育的藩籬，應試教育也還就是在相當?shù)那樾蜗聣旱脤W生喘不過氣，更值得一提的是也壓得教師喘不過氣來。師生之間怎可去多進行英語國家文化實踐意義上的熏陶感染？從這個意義上說，初中學生英語國家文化的熏陶感染也在多打著折扣。進入新世紀，人們開始進入實現(xiàn)偉大中國夢的關(guān)鍵時期，作為教師應當處于比較特殊的崗位，肩負著比較特殊的責任，英語課程的教學需要人們?nèi)娀瘜W生的實踐，祖國的未來，民族的興旺和發(fā)展，偉大中國夢的實現(xiàn)也同樣需要強化學生英語國家文化接受的實踐。強化學生的實踐，人們可以采取的策略多比較廣泛。竊以為能夠一功兩得的實踐當是讓學生去做比較廣泛的閱讀，平時英語文化熏陶感染的實踐告訴我們：學生能夠獲取英語文化的可能是有的，學生獲取到英語國家文化時都就是那樣的欣喜若狂，如同科學發(fā)明一樣。如有學生發(fā)現(xiàn)在喜慶歡樂的場合中，西方國家的婚禮，新娘的穿著就是那樣的純潔、淡雅、高貴，與中國新娘的身著“吉祥、喜慶、幸?！钡募t色新娘服截然不同時，就是那樣的逢張告李的。當學生去告訴相關(guān)學生時，引起學生對西方人不選擇紅色的原因進行相關(guān)的探究。大家探究出在西方國家的一些人眼里，紅色是“罪惡”的象征。學生們是那樣的高興，因為在獲取到西方相關(guān)文化特色時，完全可以避免在欣賞西方影視片或與相關(guān)西方人交往時產(chǎn)生不理解，甚至就是相關(guān)程度上的誤會。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.