羅玉萍

【摘要】小學英語教學是學生英語教學的啟蒙階段，是學生以后學習和發(fā)展的重要基礎，因此做好小學英語教學工作是當務之急，特別是農村地區(qū)，本身學生基礎相對較低，整體對于英語的了解較少，教學難度加大。故事教學法是一種新型教育方法，與傳統(tǒng)教學不同的是教師在課堂上中通過講故事的方式來進行教學，將單詞和詞組融入到具有趣味性的故事中去，讓兒童通過聽教師講故事，不知不覺的就理解了單詞的意思，寓教于樂，讓兒童在輕松的環(huán)境下學習英語。

【關鍵詞】農村小學；英語故事教學法；教學應用

引言

現(xiàn)如今，經濟全球化信息化全球化，因此英語具有十分重要的地位。農村地區(qū)整體的教學環(huán)境和教學條件有限，在教學過程中無法借助其他先進的科技手段提升教學質量，而教師只能在教學方法上進行創(chuàng)新，通過科學有效的教學方法來探索教學發(fā)展方向，得到最優(yōu)的教學方法，提升學生英語綜合能力，在激烈的社會競爭過程中得到更好的發(fā)展。在小學生這個年紀階段，聽故事更能吸引其注意力，從而能更輕松的學會英文。在農村小學由于自身學校教學實力有限，沒有經濟實力用于多媒體設備等教學資源的購置，硬件基礎無法滿足要求，難以提升學生教學興趣，因此在農村教學資金支持不足的情況下，需要教師在教學方法上多下功夫，更好的開展教學探索。本文將針對故事教學法在農村小學英語教學中的應用進行分析，分享自己的教學感受。

一、故事教學法在農村小學英語教學中的運用意義

1.激發(fā)兒童學習英語的興趣。故事教學一方面能讓學生結合真實的語境，通過自己的語言表達將故事的內容講述出來，能大大提高學生的語言表達能力；另一方面，故事的情節(jié)通常比較生動曲折，學生能在聽故事的過程中發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力；且故事情節(jié)的表現(xiàn)手法夸張，學生在故事中能融入自身豐富的情感，同時在小學生的年齡階段對這種在故事表演中學習知識的方式也能樂于接受。

2.有利于合作精神和社交能力的培養(yǎng)。協(xié)作和交流能力是日常人際交往中不可缺少的技能，教師可以組織學生進行故事表演，將學生分成小組模式，組內成員相互交流，每個學生扮演一個角色，合作將故事情節(jié)表演出來，故事教學不同于傳統(tǒng)教學中所提倡的死記硬背，而是改為學生真實的感受整個教學環(huán)境，真正的參與到知識表達的故事中，學會與伙伴交流和溝通，掌握基本的交際用語。

3.有利于突破農村落后的教學環(huán)境的限制。城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的差異對語言教學也有一定的限制，農村小學相對于城市在教育資源上相差很多，許多小學都缺乏教學的多媒體設備，而在這種情況下，教師只能將重點放在教學方法，用語言為學生營造內容豐富的故事情境，以打破枯燥的課堂氛圍，彌補農村小學英語教育資源的不足，提高課堂教學效率。

二、故事教學法在農村小學英語教學中的運用策略

1.故事教學法在詞匯學習中的運用。在小學英語課堂教學中，通常是使用實物或者圖片進行生詞教學，這種方法比較雖然直接明了，但是過于枯燥，缺乏趣味性，導致學生對學習英語缺乏興趣。而通過故事教學法來進行新單詞的教學，可以讓學生在真實的語境中去理解英語的用法，從而使學生對單詞的記憶更加深刻，學生學習的興趣也更強。

2.故事教學法在句型學習中的運用。在小學英語教學中，學生需要掌握一些基本的句型結構，才能流暢的進行英語閱讀。英語句型是英語特有的表達方式，英語在表達過程中與漢語的表達習慣存在差異，因此出現(xiàn)學生理解句型不透徹的問題。教師如果只是千篇一律的對句型進行分析，學生就只能理解到句型表面上的語法知識，當需要閱讀或寫作時就不會靈活運用了，而將新句型插入到故事中去便可以解決這一問題。例如，在教學Module 1 Unit 2 Its at the station中的新句型 Its at the station 時我就會將hill， houses， station，的詞匯圖片安排給若干學生，讓學生分別代表這些詞匯表達的內容，然后有人來模仿乘坐火車的人，讓一名學生來帶上頭飾，教師來引導學生說火車現(xiàn)在開動啦，這樣簡單的故事情境形成，然后讓學生開始說出在火車上的經歷。學生兩人一組，學生A說出路線，學生B根據(jù)A的描述找到相應的地點。學生A：Go straight on， turn left. Its on your right. 學生B： Is it the supermarket？學生A： No， it isnt.通過火車開動的情景教學，可以極大地促進學生的學習興趣，使學生更加積極主動參與到教學過程中，由被動教學轉為主動學習，教學效率大大提升。

三、結語

英語知識對小學生來說難免覺得枯燥乏味，而通過故事教學法可以使這些知識更生動、更形象，學生能夠在課堂教學情境中獲得更多的樂趣，同時學習的影響也更加深刻，克服農村地區(qū)教學資源匱乏的問題，搭建積極、歡樂的英語學習課堂。

參考文獻：

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[2]龔孟蘭.故事教學法在農村小學英語教學中的運用[J].中華少年， 2017（24）.

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