孫笑宇

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)。本文從中職英語(yǔ)課堂上可能進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)”入手，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)與不足，力圖引起職教同行在相關(guān)方面的思考與重視。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來(lái)與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源自2007年的美國(guó)科羅拉多州，在當(dāng)時(shí)的林地公園高中，教師為了更好地為學(xué)生提供教學(xué)以及解決學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)錄制了相關(guān)的教學(xué)視頻，供學(xué)生課后在家中進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)。學(xué)生在聽講的過(guò)程中將重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，在上課時(shí)再向老師請(qǐng)教。這種教學(xué)方法的采用，不僅解決了學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，也能讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻按照自己的基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式就是最早的翻轉(zhuǎn)課堂。林地公園高中之后，美國(guó)不少學(xué)校相繼興起了翻轉(zhuǎn)課堂之風(fēng)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為風(fēng)靡北美乃至全世界的一種全新的教學(xué)模式。

相比國(guó)外的一些國(guó)家，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相對(duì)滯后，相關(guān)研究主要是從經(jīng)濟(jì)水平較好、教育資源較為豐富的城市如上海、廣州開始逐步展開?？傮w來(lái)講，我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍然處于學(xué)習(xí)階段。但正是由于我國(guó)起步較晚，因此我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以結(jié)合自身的教學(xué)情況，對(duì)國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“取其精華，去其糟粕”，從而避免走彎路的現(xiàn)象。最主要的是，隨著信息化的普及以及“微課”“慕課”等新興教學(xué)形式的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視，必將在未來(lái)得到更大的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂中的知識(shí)點(diǎn)整理記錄下來(lái)，通過(guò)視頻方式將其分享出去，有效地實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，使得學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)教師的課程，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。而當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校的課堂上時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)提前學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的課堂知識(shí)，學(xué)生可以直接向教師請(qǐng)教視頻中不懂的重點(diǎn)難點(diǎn)，大大減少了教師講解的時(shí)間。這時(shí)教師主要的任務(wù)不再是灌輸講授，而是在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生切實(shí)翻身成為了課堂的主人，提高了他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能建構(gòu)知識(shí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在簡(jiǎn)單講授課程之后，大部分時(shí)間都是把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生通過(guò)自我的理解將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，進(jìn)而建立起自我的知識(shí)系統(tǒng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了很好的運(yùn)用和體現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成為可能的情況下，英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”操作模式可以嘗試進(jìn)行下列操作——在立足于一人一機(jī)形式的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)在家自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將這種方式在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。

1.自我學(xué)習(xí)。（1）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)能力及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，以確保學(xué)生課程的正常學(xué)習(xí)。

（2）課后學(xué)生利用教師整合的材料，通過(guò)多媒體軟件進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，還能有效地緩解學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后檢測(cè)系統(tǒng)，如：每課一練、階段測(cè)試等形式讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)掌握。

（3）教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.課堂學(xué)習(xí)交流。（1）教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及管理程序?qū)W(xué)生課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示、分析、反饋。

（2）學(xué)生在完成教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)個(gè)人、結(jié)對(duì)或者小組合作的形式進(jìn)行展示。對(duì)于沒(méi)有正確理解的重難點(diǎn)，學(xué)生可以個(gè)性化地再次自主學(xué)習(xí)。

（3）課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生自我學(xué)習(xí)思維以及知識(shí)自我建構(gòu)的完成。

（4）教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解補(bǔ)充。

（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，通過(guò)上機(jī)檢測(cè)完成相應(yīng)練習(xí)，并由系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分以及給出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議。

3.課后鞏固。（1）課前的自我學(xué)習(xí)及檢測(cè)以及課中的反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生抓住了知識(shí)的重難點(diǎn)。而在課后，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)則再次利用多媒體軟件進(jìn)行了鞏固。

（2）教師根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，課中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況，以及測(cè)試數(shù)據(jù)反饋的情況來(lái)判斷本課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)課堂實(shí)踐的意義

從上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在以下方面有所改變：1.從“教師主動(dòng)傳授”、“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“教師適度傳授”；2.在課堂教學(xué)模式方面，從“ 教師個(gè)人講授”、“學(xué)生集體盲聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生集體參與”、“教師適度評(píng)價(jià)”；3.在學(xué)習(xí)理念方面，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

這些改變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了幾個(gè)亮點(diǎn)：1.學(xué)生根據(jù)自己的需求，靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；3.學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自我學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；4.學(xué)生小組集體智慧和潛力得到了充分發(fā)揮；5.增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；6.教與學(xué)更加個(gè)性化。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅有利于教師教育理念的轉(zhuǎn)換，還能有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也確實(shí)存在著一些問(wèn)題。

1.技術(shù)設(shè)備支持度不高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直需要新晉技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備的支持。不管是英語(yǔ)教學(xué)視頻的播放，還是學(xué)生自主測(cè)試多媒體軟件的運(yùn)行，都對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了更高要求。但是由于學(xué)校規(guī)章制度的限制或?qū)W生自身家庭條件等原因，并不是所有學(xué)生都能夠有能力配備電腦，也并不是所有學(xué)校都有教學(xué)實(shí)力和教學(xué)條件能夠保證學(xué)生進(jìn)行課下在線操作，這樣就使得學(xué)校推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難度加大，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)教學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

2.教師的教學(xué)理念及信息化能力較低。在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，一直采用的都是灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。還有一些教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能完全接受與認(rèn)同。更主要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要大量地依賴信息技術(shù)，教師不僅需要英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，還需要較高的信息化技術(shù)水平，因此，從教師角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的條件也并不是在所有學(xué)校都完全具備。

3.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須在課前利用多媒體軟件學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)任務(wù)有一定的了解。但是，如果學(xué)生自覺(jué)性以及自我管理能力差，這一學(xué)習(xí)過(guò)程就難以進(jìn)行。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生時(shí)間管理的能力要求也很高，如何合理地規(guī)劃課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)本身學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力就有欠缺的中職學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在具體實(shí)施中存在著一定的難度，但課堂教學(xué)模式的變革已經(jīng)勢(shì)在必行。因此，作為與時(shí)俱進(jìn)的教育者，我們需要對(duì)它進(jìn)入更加深入的研究與學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)提供更多的可能性，進(jìn)而為推進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代教育改革做出自己的貢獻(xiàn)。

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