唐百清

[摘 要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步，為現(xiàn)代課堂的教學提供了非常豐富的教學形式，信息技術(shù)在課堂當中的融合，能夠有效的推動課堂教學的有效開展，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對于小學階段的學生來講，信息技術(shù)與課堂教學相互融合，能夠極大的引起學生學習的積極性，并豐富課堂教學的手段以及內(nèi)容，促使教學模式以及方法不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此在小學數(shù)學課堂教學中融入信息技術(shù)手段，能夠有效地提高教學的質(zhì)量以及效率。隨著信息技術(shù)的在小學數(shù)學課堂教學中的逐漸普及，其在課堂教學中的融合層次打不相同，對于小學數(shù)學課堂教學的效果產(chǎn)生了不同的影響。對此，本文針對信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學融合意義以及層次進行了深入的分析，以期能夠為小學數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用提供良好的參考意見。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學數(shù)學；課堂教學；融合層次

隨著信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的廣泛應(yīng)用，不同的教師在信息技術(shù)手段的融合運用方面是不同的，融合的層次存在差異，因而導致了不同的教學效果，或高效、或平凡、或不足，這使得信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂當中的融合教學手段，受到了一定的限制，需要進一步的予以研究改進，加強注意，所以從小學數(shù)學課堂實踐的角度去分析信息技術(shù)融合教學的效果，對于教師的教學具有十分積極的作用，能夠幫助教師和學生以最大效果的利用信息技術(shù)，推動小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學融合的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于學生的學習來講，興趣就是學習的動力，如果學生對于數(shù)學學習沒有興趣，就會導致學生的學習與教師的教毫無效果。對于小學階段的學生而言，正處于好奇心強烈、注意力不易集中且興趣極易轉(zhuǎn)移的階段，為了能夠有效的幫助數(shù)學教學能夠順利的開展，利用信息技術(shù)吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣是非常有效的。相比較于普通的教學方式，信息技術(shù)能夠為學生呈現(xiàn)出一個形象、直觀且聲像并茂的知識畫面，并且能夠從多個角度展示數(shù)學教學信息，這些都能夠從視覺、聽覺等方面吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，為學生營造一個聲臨其境的學習環(huán)境，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。

2.有利于學生學習效率的提高

在學校的教育教學當中，如何提升小學生的學習效率是一個非常重要的問題，因為導致學生學習效果不佳、成績差的原因之一就是學生的學習效率不高。在傳統(tǒng)的教學方式當中，是以教師為中心，課本就是數(shù)學知識的唯一承載體，導致學生一直處于被動學習的狀態(tài)，而信息技術(shù)的應(yīng)用，則是改變了傳統(tǒng)的教學方式，將單一的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的多樣化，并具有極高的開放性，能夠促使學生積極的參與到其中，并且還能夠讓學生根據(jù)自己的能力來合理的安全學習節(jié)奏，為縮短學生的學習時間提供了巨大的便利，促使學生能夠在較短的時間內(nèi)完成必修內(nèi)容。同時還能夠幫助學習較困難的學生，打好學習的基礎(chǔ)，促使其能夠腳踏實地的，逐步學習，不用因為沒有跟上教學進度而急速追趕，避免產(chǎn)生欲速則不達的情況。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的融合層次

1.淺層次融合階段

在小學數(shù)學課堂信息技術(shù)的融合教學過程中，使用信息技術(shù)的進行教學的時間比例占較少，低于40%的普遍為淺層融合。在這一層次階段，小學數(shù)學課堂教學的模式依然以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師教學觀念受到傳統(tǒng)灌輸式教學的影響，教師處于課堂知識的傳輸者，學生處于被頂學習的狀態(tài)，以多媒體為代表的信息技術(shù)使用只是作為簡單的輔助工具，學生在課堂當中對于信息技術(shù)的使用幾乎不涉及。

2.中層次融合階段

中層次的融合階段，小學數(shù)學教師利用多媒體等信息技術(shù)作為輔助教學、講解的工具，使用的時長比例高于40%低于80%，并且信息技術(shù)還能夠用于和學生進行交流以及合作。這一層次階段，最顯著的特征，就是在教學方式上拜托了傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學的課堂教學結(jié)構(gòu)較為多樣化，以多媒體為代表的信息數(shù)據(jù)的手段廣泛應(yīng)用于課堂教學的交流互動、合作探究等活動。另外，教師的角色有了新的定位，逐漸由知識的傳輸者，向?qū)W生學習的引導者、教學活動的組織者、幫助者轉(zhuǎn)化，改變了學生被動學習的狀態(tài)，學生學習的主動參與性提高，并且能夠主動的探究學習數(shù)學知識。教師在評價學生的方式上也更加的多元化。

3.深層次融合階段

在深層次的信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的融合階段，信息技術(shù)的使用時長達到課堂教學的80%，信息技術(shù)的使用幾乎已經(jīng)涉及到數(shù)學課堂的全過程，從教學目標、教學內(nèi)容以及教學組織結(jié)構(gòu)都有所改革、使用。小學數(shù)學教師的課堂教學達到教學的網(wǎng)絡(luò)化，學生學習的個性化，實現(xiàn)了學生自主、合作、探究的高效課堂教學模式，極大的增強了學生自主使用信息技術(shù)對數(shù)學知識進行分析并解決的能力；并且還能夠通過移動終端，實現(xiàn)數(shù)學課堂的立體化空間教學；同時系統(tǒng)可將學生分組討論學習，小組的學生成員能夠互相切換演示組內(nèi)討論過程。通過信息技術(shù)創(chuàng)造個性化、分層次和智能化的教學環(huán)境，鼓勵學生利用信息技術(shù)手段自主探究學習，從而幫助學生掌握終身學習的技能。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂融合層次加深的注意事項

對于小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的融合來講，并不是融合的層次越深就越有利于數(shù)學課堂的教學，因為信息技術(shù)只有在具體的學科教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效作用，解決教與學中存在的問題，才能真正體現(xiàn)技術(shù)的功能與作用。所以在具體的小學數(shù)學課堂教學中要合理的使用信息技術(shù)，促使信息技術(shù)的使用能夠在最合適的時機內(nèi)使用，已達到最好的效果，注重信息技術(shù)的使用方式、時機、順序，力爭做到信息技術(shù)在教學中用得適宜、適時、適當，我們的最終目標是實現(xiàn)信息技術(shù)融合于教學的合理化和常態(tài)化。

另外，教師在使用信息技術(shù)的同時，要明確自己的角色定位，分清主次，加強與學生之間的情感交流互動。因為，傳統(tǒng)的教學方式雖然具有很大的弊端，但是其與學生面對面的交流以及師生之間的情感溝通是信息技術(shù)不能代替的。但是現(xiàn)在很多的教師因為多媒體的便捷性以及多媒體的有效性而忽視了教師自身的作用，然而對于小學生來講，教師的鼓勵、教師的身體表達、教師的語言激勵這些都能給學生帶來強大的人文力量。在新課程改革的背景下，學生是學習的主體，而起主導作用的依然會是教師，信息技術(shù)只是起輔導作用，因此教師要分清主次，只有這樣才能促使小學數(shù)學課堂教學達到最好的教學效果，發(fā)揮信息技術(shù)最大的作用。

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