胡東

[摘 要]教師靈活使用提問的教學方法，對于提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學課程和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開啟學生的心智都有所幫助。問題是思維活動的起點，拋出問題是讓學生思考回答是當前為止最快的速度和最高的效率投入到課堂的教學中的方法，但是不是任何的教學設(shè)計都可以使用提問法的，提問法是不能盲目使用的，它也有運用一定的技巧，要把握時間，要掌握問題的層次性，還要特別注意提問的方式。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；課堂提問；教學方法；應用

教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。

一、提問教學法在小學數(shù)學課堂中存在的現(xiàn)狀

1.缺乏提問法的教學目的性

提問教學法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數(shù)學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數(shù)學教育工作的主體成效。

2.小學數(shù)學對提問的啟發(fā)性不夠重視

目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前的小學生數(shù)學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

3.小學數(shù)學的提問層次性因素缺乏

目前，一些小學數(shù)學的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學數(shù)學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學數(shù)學的教學工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數(shù)學提問教學質(zhì)量的主要因素。

二、小學數(shù)學課堂中增強提問教學法的策略

1.對提問教學的目的性加以研究

首先，教師需要結(jié)合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數(shù)學教學問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學數(shù)學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數(shù)學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數(shù)學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進行一萬以內(nèi)乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學困難加以研究，并且根據(jù)教學目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學生數(shù)學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學數(shù)學的實際教學質(zhì)量。

2.對啟發(fā)性因素加以設(shè)計研究

首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應用措施予以研究，并且結(jié)合小學數(shù)學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數(shù)學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數(shù)學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應小學數(shù)學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設(shè)提供有利支持。

3.提升提問法在課堂中的層次性水平

首先，教師需要針對小學數(shù)學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學數(shù)學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應用價值予以明確，為后續(xù)小學數(shù)學提問內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎(chǔ)性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數(shù)學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。

總之，小學數(shù)學教師應該從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)置和編排，采用靈活的教學方法，將學生放在數(shù)學教學的中心位置上，讓學生能夠充分理解教師所講授的內(nèi)容，并且培養(yǎng)起學生的數(shù)學解題思維，從而不斷提升學生的數(shù)學能力。