李春麗

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，這就使得傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，一系列影響教學(xué)效率的問(wèn)題不斷暴露出來(lái)，這就要求我們針對(duì)具體的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，提出了解決問(wèn)題的策略，旨在促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)能夠更有效地開(kāi)展，保證教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)現(xiàn)狀措施教師教授學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把每節(jié)課程中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，在課堂教學(xué)之前，認(rèn)真地研究教學(xué)方法，然后將知識(shí)教授給學(xué)生。本文首先對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與歸納，其次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)提出改進(jìn)措施，希望有利于教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)得到更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始了比較深層次的教學(xué)體制改革，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然受到了應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中還是以讓學(xué)生背誦為主，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)公式的背誦和記憶情況，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生自身能力的鍛煉。新課標(biāo)要求教育教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的重要目標(biāo)。但是教師因?yàn)樵诮虒W(xué)中沒(méi)有明確這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也不會(huì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后學(xué)生擁有的還是背誦和記憶的能力，缺乏真正的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)起到一定的阻礙作用，在一定程度上也是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的重要表現(xiàn)。

2.忽略數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)

“轉(zhuǎn)化”思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的思維方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。教師絕不應(yīng)掉以輕心，輕描淡寫(xiě)。比如在三角面積、圓柱的體積公式推導(dǎo)等的教學(xué)中，推導(dǎo)過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念與轉(zhuǎn)化思想的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往進(jìn)行了簡(jiǎn)單的演示之后，就急于把公式和結(jié)果拋出來(lái)。這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

3.缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，所以只有不斷提高創(chuàng)新能力，才能夠使人才更適合社會(huì)的需求。當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，但是教師在教學(xué)過(guò)程中注重把解答問(wèn)題的方法直接教給學(xué)生，然后讓學(xué)生在不斷練習(xí)中鞏固這一種解題方法，這就使得學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不會(huì)有更深的理解，沒(méi)有有效思考也就沒(méi)有從多個(gè)角度解決問(wèn)題的意識(shí)。正因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱，學(xué)習(xí)效率也就大大降低。

二、數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的有效措施

1.實(shí)際生活與課本知識(shí)相結(jié)合

目前，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課程體制的革新已經(jīng)加深，因此，也應(yīng)當(dāng)更有創(chuàng)造性地使用課本教材。 首先，靈活看待課本上的練習(xí)題，將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與課本教學(xué)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步。比如：在講解“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，盡量讓學(xué)生將實(shí)際的生活與課本知識(shí)互相聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生思考，如制作某個(gè)銅圈，銅圈的直徑是30cm，銅條的長(zhǎng)度是多少？由于這個(gè)問(wèn)題與平時(shí)生活相關(guān)，因此可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，使得學(xué)生更加積極地想要探索與學(xué)習(xí)。此外，在每一堂課快結(jié)束的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些疑問(wèn)，促使學(xué)生能夠在課后、平時(shí)的休息時(shí)間獨(dú)立的思考、探索，促進(jìn)學(xué)生單獨(dú)思考問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好把握和理解。在我們生活中用到數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)特別多，因此，便可知道我們?nèi)粘５拿恳惶煊泻芏鄼C(jī)會(huì)能夠接觸到數(shù)學(xué)，它是我們生活的一部分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在。比如：教師上課在講到三角形一課的時(shí)候，提出三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，由此對(duì)于學(xué)生提問(wèn)，在教室里面、家里、操場(chǎng)等地方還有那些東西是三角形的？在教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的善于觀(guān)察，且感受到我們經(jīng)常需要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為我們帶來(lái)的好處和便利，促使學(xué)生能夠在平時(shí)生活中更善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了多媒體教學(xué)，并且由于多媒體教學(xué)具有便利性，所以得到小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的青睞，從而受到廣泛運(yùn)用。比如在對(duì)圓形的周長(zhǎng)、面積等課程進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體的便利性，在學(xué)生面前對(duì)不同圖形割補(bǔ)與拼接進(jìn)行演示，使得學(xué)生對(duì)于各種圖形的理解更加的直觀(guān)，方便學(xué)生更快得到解題的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究。因?yàn)閷W(xué)生要想對(duì)于幾何圖形有更清楚的了解，就需要親自動(dòng)手實(shí)踐，能夠在小組的探究中找到問(wèn)題的答案。這就要求教師應(yīng)該安排學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)能夠開(kāi)展積極的探究活動(dòng)，對(duì)于不明白的問(wèn)題學(xué)生可以進(jìn)行探究、討論，然后研究出解決的方案。同時(shí)，通過(guò)這樣的方法能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到一定的鍛煉。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較科學(xué)和合理的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在這種問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)中更積極主動(dòng)。通過(guò)積極努力，學(xué)生能夠更高效地完成教師布置的任務(wù)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何圖形應(yīng)用能力有所提高，這樣也就提高了小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的質(zhì)量和水平，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4.巧設(shè)實(shí)踐練習(xí)

在幾何圖形的教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用生活來(lái)幫助學(xué)生獲得更精確、更穩(wěn)定的概念，達(dá)到“享用”數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方形的面積后，讓學(xué)生回家測(cè)量長(zhǎng)方形餐桌的有關(guān)數(shù)據(jù)并算出它的面積；學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方體的體積之后，讓學(xué)生回家后實(shí)地測(cè)量牛奶盒的相關(guān)數(shù)據(jù)，并算出它的體積。這樣的實(shí)踐練習(xí)，既避免了枯燥、乏味的練習(xí)題，也使學(xué)生們的生活實(shí)踐能力得到了提高，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)也在加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就更不言而喻了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)提出改進(jìn)措施，教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)生的思維能力有十分明顯的提升作用，可以使得學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著的促進(jìn)作用。