黃耀

[摘 要]“讀書百遍，其義自見”，朗讀對語文學(xué)科教學(xué)的作用，古人早有認(rèn)知。因此，如何充分發(fā)揮朗讀的積極作用和如何有效地開展朗讀教學(xué)，則是本文將重點(diǎn)研討的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀是學(xué)生必須掌握的一種能力。在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、無聲默讀等形式，能夠增強(qiáng)對課文的熟悉感，同時幫助其更好地學(xué)習(xí)與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對話，實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，能夠快速將學(xué)生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語言表達(dá)能力，同時在跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語言美的熏陶。與此同時，在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)，還能起到啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語感以及提升聽說讀寫等語言綜合能力的作用。因而，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視并開展好朗讀教學(xué)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)活動，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

基于新課程改革背景下的語文朗讀教學(xué)，其重要性與意義已經(jīng)為多數(shù)人所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)操作中，仍然有個別教師對朗讀教學(xué)的安排不夠到位，與其他環(huán)節(jié)教學(xué)相比，其存在一定的簡單化、隨意化的傾向，存在的問題比較突出，朗讀的作用和地位尚未得到充分發(fā)揮與切實(shí)保障。

（一）朗讀時間安排不夠充分

新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的時間安排并未作出具體要求，而保證必要的朗讀時間是提高朗讀教學(xué)有效性與促進(jìn)語文整體教學(xué)成效的內(nèi)在需要。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的語文課堂上，真正安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間卻極少，且多數(shù)情況還是作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與正式教學(xué)之間的過渡形式存在，朗讀時間無法保障。同時，教師對朗讀教學(xué)的不重視、不示范朗讀等現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起注意。

（二）朗讀覆蓋面比較狹窄

有效的朗讀應(yīng)當(dāng)是多種形式交替，使每一位學(xué)生的朗讀積極性都能被充分調(diào)動，并在朗讀過程中有所收獲、有所領(lǐng)悟、有所提升。但縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，無論是檢查性的朗讀，還是感情朗讀，教師多指認(rèn)少數(shù)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行朗讀，而其他學(xué)生則很少有當(dāng)眾朗讀的機(jī)會，朗讀覆蓋面比較狹窄，未能給所有學(xué)生提供朗讀練習(xí)的機(jī)會。

（三）教師評價單一化

對朗讀進(jìn)行評價是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分教師對學(xué)生朗讀的評價較為單一，常局限于“流利”“富有感情”“很好”等一般性的評價上，評價內(nèi)容寬泛、敷衍、模糊，未能按照新課標(biāo)所要求的從語調(diào)、語音、感情等方面進(jìn)行綜合評價，通過此類單一性的評價，學(xué)生不僅不能收獲自信心與朗讀的積極性，而且也難以真正實(shí)現(xiàn)透過朗讀加深對課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情的理解和把握。

三、有效朗讀教學(xué)的策略探究

（一）有效激趣，努力提高學(xué)生朗讀的積極性

教師要想讓朗讀教學(xué)開展得有效、高效，除了引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀的實(shí)際意義之外，還要通過不同的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正愛上朗讀。

目前，在語文教學(xué)課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學(xué)方法包括“表演朗讀法”與“情境創(chuàng)設(shè)法”兩種。其中，表演朗讀法主要是指學(xué)生對文章進(jìn)行分角色朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)作品的人物性格與思想內(nèi)涵，從而達(dá)到對作品人物以及整個作品更加全面、深刻的把握。情境創(chuàng)設(shè)法則指的是營造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學(xué)生引入特定的情境氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高其朗讀的積極性等，無疑都大有助益。

（二）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)

與語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相同，朗讀教學(xué)同樣也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，開展有針對性的朗讀教學(xué)與指導(dǎo)。從新課標(biāo)要求上可以明確，在小學(xué)各個學(xué)段都需要重視并開展朗讀教學(xué)，從而達(dá)到使學(xué)生正確、流利且富有感情地使用普通話來進(jìn)行課文朗讀。該要求對小學(xué)語文朗讀整體教學(xué)做了規(guī)定，而對不同學(xué)段、不同文章的實(shí)際要求，并未進(jìn)行細(xì)化。為此，教師在小學(xué)語文朗讀實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)化對朗讀技巧的傳授與指導(dǎo)，并切實(shí)做到符合實(shí)際、各有側(cè)重。例如，針對低年級的學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，由于其詞匯量掌握較少，對句子結(jié)構(gòu)等也較不熟悉，為此，針對低年級學(xué)生的朗讀教學(xué)，不能像對待高年級學(xué)生一樣，過多地滲入語意分析與語言解釋方面內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)從低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平出發(fā)，采取反復(fù)朗讀直到其能熟讀成誦的形式進(jìn)行。另外，基于小學(xué)低年級學(xué)生思維的直觀性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，可以采用看圖說話、圖文并茂的方法來指導(dǎo)其朗讀，也能獲得較好的朗讀教學(xué)成效。

（三）注重評價，積極導(dǎo)入多元朗讀評價形式

朗讀評價在朗讀教學(xué)當(dāng)中是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在安排朗讀評價環(huán)節(jié)時可以采用多種形式進(jìn)行?？梢约?xì)分為教師評價、學(xué)生小組評價、電腦軟件評價。各種評價要選擇好維度和比重，這樣的評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，也更加精準(zhǔn)。教師評價可以組織同年級多個語文老師互相對不同班級的學(xué)生進(jìn)行評價。小組評價可以讓學(xué)生自愿結(jié)組，對不同小組的不同學(xué)生進(jìn)行打分，得分可以去掉一個最高分，去掉一個最低分，其余分?jǐn)?shù)算平均分。現(xiàn)在很多的電腦軟件都可以實(shí)現(xiàn)朗讀評分，比如，筆者看見的一款名為互聯(lián)教學(xué)助手的軟件就可以實(shí)現(xiàn)語文朗讀的打分，軟件打分可以去掉人為因素，對朗讀的評價更加客觀公正。通過這樣幾種方式，可以實(shí)現(xiàn)對朗讀的有效評價。評價的過程中，孩子們的積極性還可以被最大限度地調(diào)動起來，面對不同班級的老師，孩子們都好像面對家里來的客人，有登臺獻(xiàn)藝的成就感；各個小組間的打分更是可以形成一個良性的競爭，把朗讀活動推向高潮；軟件打分會讓孩子們在一次一次想得高分的想法的驅(qū)動下，一遍一遍地進(jìn)行朗讀。朗讀教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)的進(jìn)行過程，需要教師有耐心，有恒心。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注重朗讀的作用和地位，并積極地開展朗讀教學(xué)，這樣不僅有助于啟發(fā)學(xué)生智力和思維，而且也能促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)與朗讀技巧的提升，其對小學(xué)語文整體教學(xué)目標(biāo)的完成無疑具有重要作用。因而，在新課程改革逐步推進(jìn)的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀教學(xué)，積極發(fā)揮朗讀教學(xué)的積極作用，來推進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)乃至學(xué)科整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的有效提升。

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